從中職生數(shù)學學習現(xiàn)狀談數(shù)學應用能力的培養(yǎng)

黃麗萍

一、分析中職生的數(shù)學學習現(xiàn)狀

伴隨著中職招生規(guī)模的擴大，升學政策的調(diào)整，中職數(shù)學教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)：學生起點低、差異大、厭學現(xiàn)象嚴重，教師抱怨現(xiàn)象突出、急躁情緒明顯；大批基礎(chǔ)薄弱的學生“望數(shù)生畏”，游離于數(shù)學學習之外，一部分學有余力的學生也未能得到充分、有效發(fā)展。

(一)學生基礎(chǔ)薄弱

中職學生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的情況，其中又以數(shù)學為最，因而大多數(shù)學生對數(shù)學課普遍不感興趣，對在我校中職學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有80％的學生認為學習數(shù)學是為了應付考試；有40％的學生最怕上數(shù)學課；有28％的學生對數(shù)學課根本就不在乎；有84％的畢業(yè)生反映兩年的在校學習最難過的是學習數(shù)學課，相當一部分學生只有初二數(shù)學水平甚至更低。

(二)對數(shù)學的價值認識不足

長期以來，數(shù)學課堂只重視理性知識的講授，強調(diào)打基礎(chǔ)，忽視數(shù)學應用，許多一線教師缺乏培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力的教學招數(shù)，受限于“課堂”這單一教學方式，教師就例題講例題，學生就習題練解題；關(guān)注題型和技巧訓練；卻很少去講數(shù)學的精神、數(shù)學的價值、數(shù)學結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過程、數(shù)學對科學進步所起的作用等等內(nèi)容，這使得學生對數(shù)學的認識片面化、狹隘化，比如許多學生就認為“數(shù)學不過是一些邏輯證明和計算，”甚至認為“數(shù)學只是一個考試科目”，結(jié)果是學生認為數(shù)學枯燥乏味，不愿學習數(shù)學，常常反問老師“學數(shù)學有什么用”，其實數(shù)學是學習專業(yè)課和提高文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)科學，有提高人文素質(zhì)、開發(fā)智力和形成能力的功能，中職數(shù)學利用基本的數(shù)學素養(yǎng)，基本的數(shù)學需求以服務專業(yè)課程。

(三)教師自身的知識結(jié)構(gòu)單一，教學內(nèi)容和教學方法“一刀切”現(xiàn)象嚴重

中等職業(yè)學校生源的質(zhì)量逐年下降，教師在很大的程度上將精力放在對學生的管理和組織教學上，而教師自身的教學觀念卻沒有及時得到提高，各校之間缺乏教學研討，使教師的教學活動具有較大的隨意性，中職數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)單一是普遍存在的問題，大多數(shù)教師不了解自己所教專業(yè)的背景知識，無法把數(shù)學知識與專業(yè)知識結(jié)合起來，不能把握好“必需、夠用”的度，不能真正做到數(shù)學為專業(yè)課服務。

從教學內(nèi)容上看，目前有職業(yè)中學的專用教材，并且教材也在進行不斷地更新和完善，但由于教材基本上還是保留了普通高中數(shù)學教材的基本結(jié)構(gòu)，數(shù)學知識在實際生活中應用的實例太少，與職業(yè)中學的職業(yè)特點聯(lián)系不夠密切，忽視了將學生的學習與社會實踐相結(jié)合以及對學生的動手能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、數(shù)學知識在日常生活中的應用能力的培養(yǎng)，由于各個中職學校的專業(yè)互不相同，對各部分數(shù)學知識要求的難度不一致，采用統(tǒng)一的教材不能具體地適用于各個專業(yè)。

從教學方法上看，職業(yè)中學的數(shù)學教學方法較為單一，教師在教學方法上基本上采用以講授為主的方法，以教師為中心，“滿堂灌”是普遍現(xiàn)象，學生被動學習，甚至根本不學，只是機械地照抄老師的筆記、抄作業(yè)，僅僅為了完成老師的要求和檢查，不能調(diào)動學習積極性和主動性，同時數(shù)學課的內(nèi)容職業(yè)教育特色也不明顯。

二、就現(xiàn)狀談談中職生數(shù)學意識和能力的培養(yǎng)

(一)強化初中基礎(chǔ)數(shù)學內(nèi)容的系統(tǒng)梳理與弱化中職學習任務的完成

伴隨著中職招生規(guī)模的擴大，學生差距進一步擴大，與巨大基礎(chǔ)差異相對應的是他們對數(shù)學學習的態(tài)度及認識水平之間的差異，很多學生“望數(shù)生畏”，存在較為嚴重的心理障礙，多數(shù)學生學習數(shù)學的動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重、齊加尼克現(xiàn)象突出(法國心理學家齊加尼克發(fā)現(xiàn)：因先前任務未完成而影響后繼任務完成的現(xiàn)象)，對此，如果我們不給予高度關(guān)注，而急于引入新的數(shù)學學習內(nèi)容，一味為完成學習任務而趕進度，往往適得其反，使更多的學生游離于數(shù)學學習之外，心理學研究表明，在多數(shù)情況下，提高學習動機的最好方法就是讓學生取得較好的學習成績，有經(jīng)常性的成功體驗，因此，在中職教育的起始階段，適當降低教材的起點，幫助學生系統(tǒng)梳理、復習初中基礎(chǔ)數(shù)學內(nèi)容(可用4周左右的時間)，充分注意兩個階段數(shù)學內(nèi)容的銜接，這樣不僅有利于彌補學生知識上的缺陷，還可以使他們在復習的成功體驗中，有效消除心理上的障礙(“望數(shù)生畏”)，激發(fā)學習動機，提高學習(數(shù)學)的興趣，增強學習的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為整個新階段數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。

(二)改進教學方法和手段

如果仍然采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學方式，教師講起來難受，學生學起來痛苦，其實數(shù)學不乏趣味性，教師若能以探究方式激發(fā)學生學習的動力，同時盡量以實例為模型引入學習內(nèi)容，以情境增強數(shù)學的應用性，并多使用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，提高學生學習的興趣，教學效果不言而喻。因此，教師應盡可能結(jié)合本校、本專業(yè)學生的生活經(jīng)驗，開發(fā)生動有趣、切合學習內(nèi)容的課例，教師應該主動地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學問題，用與專業(yè)相關(guān)的實際問題背景作為數(shù)學教學的背景，比如在講函數(shù)問題時，更多地引進跟藥劑有關(guān)的實際問題：病人服藥的劑量計算、藥品銷售提成計算等等，這就要求我們在文化課教學中，經(jīng)常接觸專業(yè)學科中的問題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識，熟悉專業(yè)問題解決中應用到的數(shù)學知識，這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學教學的枯燥，有利于激發(fā)學生的學習興趣，同時也極大地提升了學生數(shù)學知識的應用能力，錘煉了學生解決實際問題的能力，總之，職業(yè)學校從為專業(yè)教學服務的角度出發(fā)，積極改革文化課教學，是值得文化課教師共同研討的一個教改問題。

(三)鼓勵學生嘗試數(shù)學知識應用，提高學生數(shù)學應用能力

數(shù)學知識能夠達到會用也不是一件很容易的事，鼓勵中職生勇敢地嘗試，需要廣大教師的認可與支持，由于學生開始是缺少這方面的訓練，對這類數(shù)學問題的解決缺乏信心，教師要不失時機地加以鼓勵，適當把握難度，盡量做到與所學知識有較強的聯(lián)系，若學生在解決問題的過程中遇到困難，可以給出恰當?shù)奶崾净虬凳荆划攲W生進行多次探索后仍有困難時，教師可以再次給予提示或暗示，直到問題得到解決，在經(jīng)過一段時間的練習以后，學生的自信心必將得到普遍的增強，使學生具有敢于去嘗試和敢于接受挑戰(zhàn)的信念，從而提高了學習數(shù)學知識的興趣，愿意接受更符合實際的數(shù)學問題，當學生主動要求練習或主動去解決一些實際問題的時候，這說明學生已經(jīng)初步具有勇于嘗試和探索解決數(shù)學實際問題的能力了。

(四)多角度評價學生

在中職數(shù)學課程考核中實行應用性學習能力評價，不但能引導日常的數(shù)學教學自覺地向應用的方向發(fā)展，還能激發(fā)學生學數(shù)學、用數(shù)學的積極性。

總之，中職數(shù)學教育要充分考慮學生學習現(xiàn)狀，因材施教，以人為本，以就業(yè)為導向，以能力為本位，由知識型向能力型和應用型轉(zhuǎn)化，學生只有看到數(shù)學能夠應用到專業(yè)以及實際中去，才能獲得學習的動力，提高數(shù)學素養(yǎng)。

(責任編輯：黃春香)