高校公共藝術(shù)教育缺位的預(yù)防策略研究

趙　芳

摘 要： 近年來，高校對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)一步重視，公共藝術(shù)教育的重要性日益凸顯，但目前公共藝術(shù)教育在各高校尚未普及，公共藝術(shù)教育面臨缺位現(xiàn)象。本文在分析高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出預(yù)防措施，認(rèn)為高校應(yīng)不斷充實(shí)公共藝術(shù)教育的內(nèi)涵與外延建設(shè)，使高校公共藝術(shù)教育越發(fā)高效。

關(guān)鍵詞： 高校公共藝術(shù)教育缺位 應(yīng)對(duì)措施 最終目標(biāo)

科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合是未來人類思想發(fā)展的主流，在教育過程中將科學(xué)教育與藝術(shù)教育相結(jié)合，是培養(yǎng)具有良好的人文精神和創(chuàng)新能力人才的重要途徑。藝術(shù)教育受眾面廣，加強(qiáng)藝術(shù)教育是全國高校加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)教育總體趨勢(shì)

的要求。

一、高校公共藝術(shù)教育面對(duì)的缺位問題

目前我國的高等教育努力向素質(zhì)教育全方位發(fā)展，藝術(shù)教育已逐漸融入高校人才培養(yǎng)的全過程，從科學(xué)發(fā)展觀的角度看人才培養(yǎng)，在高等院校實(shí)施藝術(shù)教育是極其必要的。

高校公共藝術(shù)教育主要是針對(duì)非藝術(shù)類在校大學(xué)生開設(shè)的，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的文化藝術(shù)素質(zhì)。然而高校公共藝術(shù)教育存在缺位現(xiàn)象，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.定位模糊，課程目標(biāo)不明確。

2006年以前，教育部未曾對(duì)高校公共藝術(shù)教育課程的設(shè)置進(jìn)行明確規(guī)定，各高校帶著“可開可不開，怎樣開，開什么課適合”等一系列問題在實(shí)施過程中摸索前進(jìn)，開多少學(xué)時(shí)不清楚，哪些課必須開也不清楚，因此在實(shí)施過程中不像體育、思想政治課等課程那樣規(guī)范和明確。

直到2006年秋季全面實(shí)施教育部辦公廳發(fā)布的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》后，各高等院校才有理有據(jù)地明確了公共藝術(shù)課程的性質(zhì)、目標(biāo)及設(shè)置等方面的內(nèi)容。

2.重視不夠，教學(xué)設(shè)施不健全。

一些高校領(lǐng)導(dǎo)不重視公共藝術(shù)學(xué)科建設(shè)，這是因?yàn)檎麄€(gè)高校的評(píng)估體系里面，幾乎不包含藝術(shù)教育的成分。加之部分藝術(shù)教育課程的開設(shè)受專業(yè)知識(shí)與練習(xí)的影響，沒有相應(yīng)配套的設(shè)施予以輔助，教學(xué)效果不甚欠佳，比如《音樂鑒賞》課中缺乏供全校學(xué)生使用的音樂教室，《書法鑒賞》課中缺乏供全校學(xué)生使用的書法練習(xí)室等，根本無法滿足公共藝術(shù)課程實(shí)踐比重大的需要，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)流于形式。

3.師資匱乏，授課熱情不高漲。

目前我國高校很少建立專門的公共藝術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)，缺少相應(yīng)方面的師資，藝術(shù)方面的公選課基本由藝術(shù)學(xué)院的教師或藝術(shù)愛好者來承擔(dān)。但因?yàn)闆]有獨(dú)立的公共藝術(shù)教育隊(duì)伍建設(shè)，僅靠藝術(shù)學(xué)院的教師滿足公選課需求并不現(xiàn)實(shí)，并不是所有藝術(shù)學(xué)院的教師都有足夠的空余時(shí)間來上公選課，繁重的專業(yè)課程任務(wù)已經(jīng)壓得他們透不過氣來，他們不能全身心地投入到公共藝術(shù)教育的建設(shè)中。

《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》明確提出：“各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%—0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%?！卑磭乙?guī)定的正常藝術(shù)教育編制，我國高校的公共藝術(shù)課教師人數(shù)嚴(yán)重不足，一些有上萬學(xué)生的學(xué)校，藝術(shù)教師不過五六個(gè)，師資隊(duì)伍亟待壯大。而且與其他學(xué)科的教師相比，高學(xué)歷、高職稱的藝術(shù)教師比較缺乏。

教育部發(fā)文規(guī)定了八門藝術(shù)限定性選修課程，原則上要求教育部部屬學(xué)校、“211工程”學(xué)校及省屬重點(diǎn)學(xué)校開足開齊，但實(shí)際上這些課程不是每個(gè)院校都開得齊。譬如在部分理工科院校，在影視戲曲方面的專業(yè)師資幾乎為零，《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《戲曲鑒賞》這類課程根本開設(shè)不出來。

4.基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度較輕怠。

盡管在高校普及公共藝術(shù)教育已成為教育部明文規(guī)定的硬指標(biāo)，但學(xué)生在接受該教育的過程中依然存在諸多問題。比如由于大學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景的不同，在中小學(xué)時(shí)代受公共藝術(shù)教育的程度的不同，以及接受水平的不同（基礎(chǔ)條件不同），大學(xué)生在接受公共藝術(shù)教育方面呈現(xiàn)個(gè)體差異性或?qū)哟涡浴?/p>

此外，大學(xué)生對(duì)高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展在認(rèn)識(shí)上存在偏差。許多學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)教育與專業(yè)教育根本不相關(guān)，沒有意識(shí)到公共藝術(shù)教育對(duì)提高審美素質(zhì)有幫助，對(duì)增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有推進(jìn)作用，因此學(xué)習(xí)積極性不高。一些大學(xué)生在選擇公共藝術(shù)教育課程上積極踴躍，但只是為修滿學(xué)分，他們并沒有領(lǐng)會(huì)公共藝術(shù)教育課程設(shè)置與開設(shè)的最終目的，敷衍了事，輕怠學(xué)習(xí)，只為修滿2學(xué)分的公共藝術(shù)類課程，而放棄了需要長(zhǎng)期積累的藝術(shù)。因此大學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差制約了高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展。

二、高校提高公共藝術(shù)教育的策略

1.更新教育觀念，提升公共藝術(shù)教育的地位。

實(shí)施公共藝術(shù)教育，提高教育理念是先導(dǎo)，教育思想正確與否，直接關(guān)系到教育改革的方向。高校一要在廣大師生員工的思想中進(jìn)一步確立藝術(shù)素質(zhì)教育在教育中的重要地位，明確公共藝術(shù)教育的育人價(jià)值，樹立全面的、可持續(xù)發(fā)展的教育觀，明確大學(xué)教育在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，承擔(dān)著專業(yè)素質(zhì)之外的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)；二要在大學(xué)的學(xué)科規(guī)劃和發(fā)展的層面上，突出并切實(shí)執(zhí)行藝術(shù)教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展方針。

2.重視課程建設(shè)，完善公共藝術(shù)教育體系。

高校課程建設(shè)不能忽視公共藝術(shù)課程建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容與課程建設(shè)方面，應(yīng)按照教育部有關(guān)規(guī)定，繼續(xù)完善和優(yōu)化公共藝術(shù)教育課程的比重，不能視其為可有可無或無足輕重的專業(yè)課程的點(diǎn)綴，而要改變其原有的在大學(xué)課程體系中的邊緣地位，逐步向必修課程靠近。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍，增強(qiáng)公共藝術(shù)教育的后勁。

高校公共藝術(shù)教育需要一支擁有較高思想素質(zhì)、一定藝術(shù)理論水平和教育能力的專業(yè)教師隊(duì)伍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀和藝術(shù)教育規(guī)律，針對(duì)學(xué)生心理、生理的發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)公共藝術(shù)課程的興趣，變普通課程教學(xué)模式為靈活多變的開放式教學(xué)模式。充足的教學(xué)資源有利于幫助學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)刺激教師不斷提高自身素養(yǎng)，提高藝術(shù)教育質(zhì)量。師資隊(duì)伍的壯大，不僅僅是數(shù)量上的變化，更要求質(zhì)量上的提高。廣大公共藝術(shù)教師要堅(jiān)持教學(xué)與科研并重，以科研促教學(xué)，提高公共藝術(shù)教育質(zhì)量。

4.培養(yǎng)學(xué)生興趣，變換公共藝術(shù)教育模式。

學(xué)生之所以對(duì)公共藝術(shù)課程提不起興趣，很大程度上是因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，認(rèn)為把時(shí)間花在藝術(shù)課程的修讀上純屬浪費(fèi)。部分教師的授課形式是單一的看電影或聽音樂，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果在藝術(shù)課程中以變通的方式穿插直觀、生動(dòng)的表演，譬如舞臺(tái)話劇表演、練聲合唱、涂描抹畫等，學(xué)生對(duì)于諸如《影視鑒賞》、《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》這樣的課程必然會(huì)提起興趣。因此，理論與實(shí)踐相結(jié)合，更易于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高校公共藝術(shù)教育的最終目標(biāo)

高校公共藝術(shù)教育的成效不是立竿見影的。藝術(shù)教育所面臨的諸多問題歸根到底是要大學(xué)教育的人文特征問題。高校公共藝術(shù)教育缺位的預(yù)防策略不僅僅是更新觀念、重視建設(shè)、加強(qiáng)師資、培養(yǎng)興趣這么簡(jiǎn)單，往往還要通過課堂教學(xué)以外的一些社團(tuán)活動(dòng)及校園文化建設(shè)等方面，培養(yǎng)德、智、體、美全面和諧發(fā)展的大學(xué)生。

工科院校更需要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。工科院校的公共藝術(shù)教育有別于以培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)作人才和藝術(shù)師資為目的的藝術(shù)專業(yè)院校，它以圍繞工科院校培養(yǎng)目標(biāo)，面向全體學(xué)生的普及藝術(shù)教育為主要任務(wù)，著眼于增加學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和培養(yǎng)其人文境界，拓展健全人格。河南理工大學(xué)近幾年的人文素質(zhì)教育活動(dòng)開展得如火如荼，形式多樣。譬如，轉(zhuǎn)變心理咨詢?yōu)樵拕⌒问剑睦沓砷L(zhǎng)劇《成長(zhǎng)》、《茶館》等場(chǎng)場(chǎng)爆滿，效果顯著，極大地滿足了師生的知識(shí)需求和藝術(shù)渴望，同時(shí)亦達(dá)到了以藝術(shù)教育促素質(zhì)教育的最終目的。

隨著教育改革的不斷深化，公共藝術(shù)教育應(yīng)迅速從高校教育的邊緣走向全中國。高校唯有充分認(rèn)識(shí)高校公共藝術(shù)教育的重要性，不斷探索，采取靈活有效的應(yīng)對(duì)措施，才能確保高校公共藝術(shù)教育越發(fā)高效。

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本文為河南理工大學(xué)教研教改項(xiàng)目：“高校公共藝術(shù)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（2008JG091）的研究成果。