高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)雙主體的整合研究

閆華飛

摘 要： 實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在要求，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有效途徑。實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的效果與教學(xué)主體作用的發(fā)揮是密切相關(guān)的。本文在分析高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主體構(gòu)成的基礎(chǔ)上，對(duì)師生雙主體整合的含義、目標(biāo)和要求進(jìn)行了探討，目的在于促使教學(xué)主體作用的充分發(fā)揮，為實(shí)踐教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)提供前提條件。

關(guān)鍵詞： 高校思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué) 雙主體 整合

引言

作為教學(xué)過程中介兩端的主體和客體是教學(xué)活動(dòng)中的一對(duì)基本范疇，它們之間的關(guān)系是教學(xué)教育方法中的重要問題。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，主體是指有意識(shí)、有目的，并在一定社會(huì)關(guān)系中從事實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的人和現(xiàn)實(shí)的人類，包括個(gè)體主體、集團(tuán)主體、社會(huì)主體［１］。然而目前，在教學(xué)過程中“誰是主體”的問題卻未完全形成共識(shí)，有的學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)生是教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)客體”，教師“在教學(xué)過程中居于主體地位”。而有的學(xué)者則認(rèn)為：“學(xué)生是教學(xué)過程中的唯一主體，他們始終都處于主體的地位，而其他的一切影響教育的因素都是客體”，“乃至教師素質(zhì)、教師榜樣、教師作用等等，都屬于客體的范疇”。

筆者認(rèn)為，教學(xué)過程中的教師和學(xué)生互為主、客體，即教師既是主體，又是客體；反之，學(xué)生也一樣。從教育的本質(zhì)屬性來講，教育是施教者按照一定社會(huì)的要求對(duì)受教者施加影響的社會(huì)活動(dòng)。在學(xué)校，這種活動(dòng)是通過教師進(jìn)行的，表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的一種過程。無施教者就不成為教育，無教師則不成為學(xué)校。教師是教學(xué)過程的主體，他影響和決定著學(xué)生的發(fā)展、提高和健康成長；從教師的職責(zé)任務(wù)來講，教師的職責(zé)是教書育人，全面關(guān)心學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其具體任務(wù)是根據(jù)國家教育方針，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體等方面的教育。教師作為施教者，受過專門訓(xùn)練，具有專門知識(shí)，有較深的社會(huì)閱歷和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相比之下，學(xué)生作為受教者，處于成長發(fā)育時(shí)期，缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其智力發(fā)展、身心健康及良好心理品質(zhì)的形成，都需要教師的幫助和指導(dǎo)?；诖?，教師應(yīng)是教學(xué)過程的主體。

從學(xué)生方面講，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性?！皩W(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，是大腦能動(dòng)的反映過程。沒有學(xué)生主動(dòng)感知、思維，對(duì)教材加工消化的功夫，單憑教師的灌注，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是無法實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象、教師施教的客體，但他決不是消極被動(dòng)的承受者，學(xué)生對(duì)教師的講授、影響是有選擇的。學(xué)生在獲得知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)中，始終是主體”。學(xué)生這種主觀能動(dòng)作用決定了他可以超過教師，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”、“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。學(xué)生主體性的形成和發(fā)展是教師施教的根本目的。主體性表現(xiàn)為獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性［２］。教師教學(xué)的目的就是要促進(jìn)學(xué)生主體的形成和發(fā)展。如何達(dá)到這一目的？這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立尊重學(xué)生、相信學(xué)生的思想，在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其善于學(xué)習(xí)。這是靠教師“灌”和“管”所無法達(dá)到的。因此，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程的主體。

一、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主體整合的含義

鑒于教學(xué)主體內(nèi)涵的復(fù)雜性，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主體的問題也是一個(gè)復(fù)雜的問題。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師們對(duì)實(shí)踐教學(xué)含義及其主體認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，出現(xiàn)了仁者見仁、智者見智的狀況。有的認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)計(jì)劃外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織實(shí)施、管理、考核部門應(yīng)是團(tuán)委或?qū)W工部，團(tuán)委、學(xué)工部是實(shí)踐教學(xué)的主體；有的認(rèn)為思想政治理論課教師是實(shí)踐教學(xué)的發(fā)起者和組織者，理應(yīng)成為實(shí)踐教學(xué)的主體；還有的認(rèn)為在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，教師的作用主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的發(fā)起和實(shí)踐效果的評(píng)估上，至于實(shí)踐教學(xué)的過程，往往是大學(xué)生們的“自娛自樂”，學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體。筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)主體包括兩個(gè)方面，即教師層面的主體和學(xué)生層面的主體。

正因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)主體的多樣性和復(fù)雜性，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施開展過程中，由于主體不清，責(zé)任不明，“多、亂、雜”的局面經(jīng)常存在，對(duì)實(shí)踐教學(xué)主體進(jìn)行整合、理清關(guān)系、明確責(zé)任顯得尤為重要和緊迫。實(shí)踐教學(xué)主體的整合包括三個(gè)層面：教師與教師之間的整合、學(xué)生與學(xué)生之間的整合、教師與學(xué)生之間的整合。

（一）教師與教師之間的整合

高校思想政治理論課教學(xué)與大學(xué)生思想政治教育要互相配合、互相促進(jìn)。高校思想政治理論課教師和思想政治工作干部、輔導(dǎo)員之間也應(yīng)該相互配合、相互支持，共同促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的進(jìn)步。專任教師在理論知識(shí)方面具有優(yōu)勢(shì)，而政工干部和輔導(dǎo)員在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面往往具有優(yōu)勢(shì)。因此，高校專任思想政治理論課教師可通過兼任班主任、輔導(dǎo)員等工作，承擔(dān)思想政治教育工作任務(wù)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；專任思想政治工作干部和輔導(dǎo)員有條件的也可承擔(dān)一定的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貫穿于理論講授過程中。并且，可以拓寬教師來源渠道，吸引和鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)課的教師承擔(dān)一定的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)專業(yè)課教師與思想政治理論課教師之間的交流。還可以借助和利用社會(huì)上的各種有利的資源，例如校外學(xué)者、科研人員等，來實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展和進(jìn)步。校外學(xué)者、科研人員一般都具備深厚的理論功底，具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員他們參與到高校思想政治理論課的改革與實(shí)踐中，將有助于學(xué)生更多地了解社會(huì)，把理論與現(xiàn)實(shí)更好地聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、社會(huì)問題的分析和判斷能力。整合教師資源，充分利用社會(huì)資源，建立一支專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，是開展好思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的前提條件。

（二）學(xué)生與學(xué)生之間的整合

雖然思想政治理論課每門具體課程都有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，《馬克思主義原理》、《毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德思想和法律基礎(chǔ)》四門課程分屬不同教研室，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)相對(duì)獨(dú)立，同一門課程往往由多名教師來進(jìn)行教授，因而在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，各門課程之間缺少統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，往往是按照任課教師所帶班級(jí)的不同，分別實(shí)施。實(shí)施的方式也基本類似，討論、演講、辯論、看電影、社會(huì)考察，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，造成大量的人力、財(cái)力、物力、時(shí)間的浪費(fèi)。在這種情況下，可以將開設(shè)本門課程的所有學(xué)生進(jìn)行整合，由擔(dān)任本課程教學(xué)的所有教師負(fù)責(zé)，來開展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，這樣實(shí)踐教學(xué)效果更好、影響更大，特別是如社會(huì)調(diào)查、參觀考察、社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)，涉及課外、校外，其組織運(yùn)作顯然更困難，更需要將全體學(xué)生進(jìn)行整合，更需要全體教師的共同合作，這樣既可以節(jié)省資源，教學(xué)效果更好。

（三）教師與學(xué)生關(guān)系的整合

教師與學(xué)生在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，是互為主體的關(guān)系。教師學(xué)生互為主體，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)、理論和方法的接受者，而是知識(shí)、技能、方法、理論思考和實(shí)際問題解決的積極參與者。教師在教學(xué)中的主體地位必須牢固確立，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的先決條件。沒有教師主體，也就談不上學(xué)生主體。教師施教的目的，從根本上講是促進(jìn)學(xué)生主體地位的形成。教師主體作用應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。但學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因。教師的任務(wù)就是要通過自身的作用，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)因起變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［３］。也就是說，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，努力創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生主體性的不斷發(fā)展。因此，在高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)中，除了教師的主體作用之外，學(xué)生還要積極地發(fā)揮主體性作用。大學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，在促進(jìn)高校思想政治教育的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主體整合的目標(biāo)

首先，按照“一體多元”的方式，組建健全合理的組織運(yùn)行機(jī)制。從目前的情況看，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還沒有尋找到類似專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和運(yùn)行機(jī)制，缺乏統(tǒng)一的帶有全局性的負(fù)責(zé)指揮和組織管理體制，僅靠任課教師本人或思想政治理論課教學(xué)單位的微薄力量開展全校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，很難將這類工作落到實(shí)處。應(yīng)當(dāng)把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提升到學(xué)校一級(jí)教學(xué)活動(dòng)的高度進(jìn)行統(tǒng)一組織和管理，在人員配置上，按“一體多元”的方式整合力量，即以思想政治理論課教師為主體，學(xué)校職能部門(學(xué)團(tuán)委、學(xué)工部等)的人員、專業(yè)課教師、離退休人員參與的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的管理、組織和指導(dǎo)教師隊(duì)伍，整合教師資源，豐富實(shí)踐形式，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

其次，建立一支專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮專業(yè)課教師、專家、離退休人員的作用，進(jìn)一步優(yōu)化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一是要充分發(fā)揮相關(guān)部門人員在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，特別是要充分激發(fā)學(xué)校各級(jí)黨團(tuán)組織和學(xué)工隊(duì)伍的積極性，使思想政治工作隊(duì)伍、學(xué)工隊(duì)伍和思想政治理論課教師三支隊(duì)伍形成合力。二是專兼結(jié)合，吸引和鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)課的教師承擔(dān)一定的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)任務(wù)，并可在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中融入專業(yè)相關(guān)內(nèi)容。三是借智辦學(xué)，充分發(fā)揮校外教育資源的作用，聘請(qǐng)理論研究單位和實(shí)際工作部門的專家學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)干部擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。四是加強(qiáng)高校黨建工作，培養(yǎng)學(xué)生黨員，充分發(fā)揮學(xué)生黨員在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的帶頭作用。

最后，形成良好的師生的互動(dòng)關(guān)系。思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐既有教師的教學(xué)活動(dòng)，又有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更重要的是學(xué)生的主動(dòng)參與。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，突出“以學(xué)生為中心”的教育理念，所有的教學(xué)活動(dòng)都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生所擁有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來，從根本上改變過去以教師為中心、以教材為中心的舊教育觀念。

三、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主體整合的要求

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

從校內(nèi)資源來看，大學(xué)生的知識(shí)積累、技能、生活經(jīng)驗(yàn)和他們對(duì)社會(huì)的基本看法是首要的、基本的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源［４］。當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)過學(xué)校的長期教育培養(yǎng)和社會(huì)的長期綜合影響，已有一定的生活閱歷積淀，而且已初步形成了自己特有的情感態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀，并以此來觀察和處理問題。這就要求將理論教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)際聯(lián)系起來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的政治理論去分析、處理現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題，形成學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀、世界觀。提高大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力應(yīng)該立足于這個(gè)基礎(chǔ)。首先抓住課堂教學(xué)的主陣地，師生互動(dòng)，把實(shí)踐教學(xué)貫穿到理論課的講授之中，精心設(shè)計(jì)各種生動(dòng)形象、靈活多變的教學(xué)形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變枯燥的理論說教為生動(dòng)活潑的情感體驗(yàn)，讓科學(xué)的政治理論進(jìn)入學(xué)生的頭腦，變成學(xué)生改造世界的精神武器，真正達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目的。而且，要把實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在社會(huì)參與型實(shí)踐教學(xué)上。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的關(guān)系，不僅是理解和解釋的關(guān)系，而且是一種社會(huì)改造的關(guān)系。只有在參與社會(huì)生活、參與社會(huì)改造的過程中，青年學(xué)生才能更深切地了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)國情，加深對(duì)馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的理解。

（二）充分調(diào)動(dòng)思想政治理論課教師的能動(dòng)性

高素質(zhì)的思想政治理論課教師隊(duì)伍是高校實(shí)施思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要課程資源?！敖處煵粌H決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本資源。所以，從這個(gè)意義上來講，教師是最重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平”。［5］思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，是直接由高校思想政治理論課老師來具體設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和組織的。教師的人格魅力、道德水平、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、組織活動(dòng)方式、方法和教學(xué)藝術(shù)，以及他們對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知水平等都直接作用于實(shí)踐教學(xué)，是影響思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程最具能動(dòng)性的課程資源要素。思想政治理論課教師首先應(yīng)該明確自己的職業(yè)責(zé)任，從師德、教風(fēng)、教學(xué)水平等各方面嚴(yán)格要求自己，言傳身教，立身為范，全方位提升自己的素質(zhì)和教學(xué)水平，努力成為一個(gè)合格的思想政治理論課教師。從教育行政管理部門來說，則應(yīng)該從管理和服務(wù)等方面做好教師的工作，充分調(diào)動(dòng)廣大思想政治理論課教師的積極性。教師和教育行政管理部門應(yīng)共同努力，利用高校思想政治理論課教學(xué)這個(gè)主陣地和主渠道，著力于人的全面發(fā)展，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和理想信念教育的同時(shí)，既提高學(xué)生的品性修養(yǎng)，又提高教師自身的品行修養(yǎng)，讓教師和學(xué)生一起成長。

此外，在組織實(shí)施思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的過程中，還要處理好實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工部開展的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，協(xié)調(diào)好思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員、班主任的工作，使這些活動(dòng)、人員成為實(shí)踐教學(xué)的有益助力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

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