一個雞蛋讓學生豁然開朗

劉冬梅

摘要：新課程強調師生之間的對話和溝通，本文通過《浮力》一節(jié)復習課的教學設計，來探討如何設置使學生感興趣的教學情境和實現(xiàn)對話教學。

關鍵詞：浮力；對話教學；教學設計

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003－6148(2009)10(S)－0077－2

“浮力”部分是初中物理教學中力學部分的重點內容，也是學生學習的難點。特別是浮力在應用中的一些問題涉及到了物體的浮沉條件，阿基米德原理以及密度知識的綜合運用。例如“密度計”的原理，“輪船航行”中排水量的問題等。許多同學對這一部分知識理解不到位，分析問題不知如何下手。有的同學考慮問題不全面，導致分析問題錯誤，有些同學學習興趣下降，喪失了學好物理的信心。采取有效的措施，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生探究的欲望，活躍學生的思維，使學生學會應用，學會知識遷移，提高綜合分析問題的能力，這些都是解決問題的關鍵。

新課程強調：“教學是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動”?！皩υ捊虒W”作為一種新課改理念下的教學方法，教師在課堂中要創(chuàng)設一種讓學生“想說、敢說、肯說、能說”的開放性對話機制，使學生在思想、情感與認知上得以充分直接的交流與合作，真正體現(xiàn)出學生是學習的主體。對話的過程是一個異中求同、同中求異的多向思維過程。在物理課堂中，我們追求的是以思維為基礎的問答對話，即平等式對話，它包括師生間的對話，生生間的對話。

要激發(fā)學生的學習興趣。老師首先要創(chuàng)設一種教學情境，讓學生感悟到自己確實有一種學習某些知識的需要，然后使學生萌生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望。下面是我在“浮力”復習教學中，設置的教學情境，以及師生對話、生生對話的教學實錄。

教師課前準備一個生雞蛋，一個裝有適量清水的量筒，半袋鹽，一個攪拌器。

情景設置：教師將生雞蛋放在清水中，雞蛋下沉。

師：雞蛋在清水中為什么會下沉?

生：因為雞蛋的密度大于水，在清水中受到的浮力小于重力。

教師向清水中加鹽，并用攪拌器攪拌，直到雞蛋剛好浮起，最終漂浮在水面上。

師：雞蛋在清水下沉和在鹽水中漂浮哪種情況受到的浮力大?

生1：雞蛋在鹽水中受到的浮力大。因為物體受到的浮力與液體的密度有關，鹽水的密度大于清水的密度，所以雞蛋在鹽水中受到的浮力大于在清水中受到的浮力。

生2：我認為不對。根據(jù)阿基米德原理F?。紾排＝P液gV排，物體受到的浮力不只是與液體的密度有關，還與物體排開的液體的體積有關。盡管鹽水的密度比清水的大，但是雞蛋在鹽水中漂浮，有一部分體積露出了水面，排開鹽水的體積小于排開清水的體積，所以雞蛋受到的浮力是相等的。

生3：鹽水的密度大，雞蛋排開鹽水的體積小，P液和V排的乘積不一定相等，不能說明雞蛋受到的浮力相等，所以無法比較雞蛋受到的浮力的大小。

生4：我認為是可以比較的，根據(jù)物體的浮沉條件，雞蛋在清水中下沉，說明雞蛋受到的浮力小于重力。在鹽水中漂浮，根據(jù)二力平衡的知識，雞蛋受到的浮力等于重力。而雞蛋的重力是一定的，所以雞蛋在鹽水中受到的浮力大于在清水中受到的浮力。

師：對，你分析的很透徹。盡管阿基米德原理適用于所有受到浮力的物體，但已知的條件不充分時，我們不能根據(jù)阿基米德原理比較浮力的大小。因此，我們在分析問題時，要學會思維的遷移。

教師繼續(xù)向鹽水中加入少許鹽，雞蛋仍然漂浮在水面上。

師：現(xiàn)在雞蛋受到的浮力變化嗎?

生1：雞蛋受到的浮力沒有變，因為繼續(xù)加鹽后雞蛋仍然漂浮，根據(jù)漂浮條件，雞蛋受到的浮力始終等于重力。重力不變，浮力也是不變的。

生2：為什么鹽水的密度增大了浮力卻沒有變呢?難道是雞蛋排開鹽水的體積減小了?雞蛋又上浮了一些?

教師先讓學生觀察雞蛋露出液面的體積，然后繼續(xù)加鹽；觀察露出液面的體積的變化。

生3：老師，我明白了，凡是同一個物體漂浮在不同密度的液體中受到的浮力都是不變的，只是排開液體的體積不同。在密度大的液體中漂浮，排開液體的體積小，在密度小的液體中漂浮排開液體的體積大。

師：我們所學的浮力知識的應用中，有些問題跟雞蛋漂浮道理類似，你們能舉例說明嗎?

生1：用密度計測液體的密度時，密度計漂浮在液體表面，受到的浮力和重力相等。測不同液體的密度時，密度計受到的浮力是相等的。由于液體的密度不同，根據(jù)阿基米德原理密度計排開液體的體積是不同的。

生2：我知道了，密度計的刻度值下大上小原來是這個道理。

生3：輪船在水中也是漂浮的，當輪船從河里駛入海里時受到的浮力也是不變的，由于海水的密度大于河水的密度，在海水中輪船應該上浮一些。

生4：我在電視中?？吹捷喆膫让嬗袔讞l不同顏色的線。叫載重線，這幾條線分別表示輪船裝足了貨。在不同季節(jié)，在各個海洋里的“吃水”限度。由于不同季節(jié)，不同海域的海水密度不一樣，因而也會造成“吃水”深度不一樣。

生5：以前，我就怕做“密度計”和“輪船”類的物理題，老師都講了好幾遍了我都沒弄明白。今天，多虧了那個雞蛋，讓我豁然開朗。

一個雞蛋競有那么大的魔力，它的魔力在哪里?是這個雞蛋激起了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的探究欲望，活躍了學生的思維。以前，我對這些問題講過多遍，許多學生都不明白。并不是我講得不清楚，而是那種憑空說教的教學方式，學生不感興趣，不能激起學生的學習熱情，那樣的教學方式，使學生思維僵化，只學會了死記硬背，不會知識的應用和遷移?，F(xiàn)在這種通過設置恰當?shù)慕虒W情境，通過師生對話、生生對話的學習方式，學生能夠在輕松愉悅的情境中，動口、動腦，使思維更加活躍、更加深入。學生在不知不覺中理解了知識，學會了知識的應用和遷移。這樣的課堂才是輕松的，高效的。