淺談學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的得與失

張 妍

學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)一探究”提供時(shí)間和空間。同時(shí)，還可以在教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一個(gè)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向?qū)Вo學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，提高課堂教學(xué)效果。

一、知識(shí)和時(shí)段選擇

在醞釀一段時(shí)間后，從《數(shù)學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)的“四邊形”部分的教學(xué)開(kāi)始，筆者逐步將學(xué)案教學(xué)滲透到了日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。之所以選擇這一部分的內(nèi)容有兩個(gè)原因。一是八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)可以在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行半獨(dú)立的有效學(xué)習(xí)了。二是“四邊形”這一部分的知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，類比性也很強(qiáng)，學(xué)生可以依據(jù)前面的知識(shí)進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。另外，筆者所帶的年級(jí)實(shí)行小班教學(xué)，每個(gè)班的班容量30人，也成為筆者實(shí)行學(xué)案教學(xué)的便利條件。

二、實(shí)踐過(guò)程

1，將學(xué)案教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法可以彌補(bǔ)課堂以外學(xué)生“學(xué)習(xí)幫手”的缺失。在課余時(shí)間學(xué)生可以按照學(xué)案的思路，逐步完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)各環(huán)節(jié)。而在整個(gè)過(guò)程中有針對(duì)和指導(dǎo)性地幫助學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)方法，使之逐漸學(xué)會(huì)思考、提問(wèn)、作筆記、做題。有的學(xué)生后來(lái)反映，這種座談交流的形式比“上課聽(tīng)不懂，下課做不對(duì)”的傳統(tǒng)方式好，只不過(guò)提前自學(xué)占用了太多的時(shí)間和精力；但是只要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和磨合就會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)過(guò)程有比較大的幫助，有利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2，讓學(xué)生主體地位得以充分體現(xiàn)。學(xué)案就像是學(xué)生的劇本，它的設(shè)計(jì)工作是整個(gè)學(xué)案教學(xué)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者采取循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生接受。剛開(kāi)始的時(shí)候，筆者獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)案，并利用課余時(shí)間幫助學(xué)生把課前預(yù)習(xí)的部分完成，然后發(fā)展到學(xué)生獨(dú)立完成。在實(shí)踐的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如有一些題目的難度和綜合程度并不適合全體的學(xué)生完成，針對(duì)這種問(wèn)題，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)就要聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的“心聲”。于是筆者組織一些學(xué)生(包括班里不同層次的學(xué)生各兩名)成立了“學(xué)案設(shè)計(jì)組”，一起把問(wèn)題逐一分析，然后再展現(xiàn)在學(xué)案上，便于不同層次的學(xué)生都能有效利用。一段時(shí)間后，這種座談交流的主角變成了學(xué)生，而教師“退到幕后”，主要任務(wù)就是輔助學(xué)生完成設(shè)計(jì)工作。由于這些學(xué)案是學(xué)生利用自己的課余時(shí)間精心設(shè)計(jì)的，所以講課的過(guò)程中他們格外珍惜自己的勞動(dòng)成果，聽(tīng)起課來(lái)也格外專心。

判斷一種教學(xué)方法是不是真的適合學(xué)生，不僅要看學(xué)生是不是接受，更要看最后產(chǎn)生的教學(xué)效果如何。在隨后進(jìn)行的一系列考試中，學(xué)生的成績(jī)有一定的提高，尤其是參與到學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)生成績(jī)有明顯的提高，一些原來(lái)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，成績(jī)也有所突破。

三、實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題

1，容量過(guò)大。學(xué)案承載著整節(jié)課的精髓，但是需要學(xué)生在課余時(shí)間獨(dú)立完成。剛開(kāi)始的時(shí)候，有些學(xué)生的學(xué)案上需要提前準(zhǔn)備的部分空空如也，根本沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的目的。筆者先找到一些學(xué)生詢問(wèn)原因，很多學(xué)生反映，幾乎每個(gè)學(xué)案都是兩張8開(kāi)紙，雖然這一部分的圖形很多，占據(jù)了一定的版面，但是過(guò)大的容量還是給學(xué)生帶來(lái)了較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了應(yīng)用效果。后來(lái)，筆者盡量把學(xué)案縮減到一張16開(kāi)紙上，這樣學(xué)生用很短的時(shí)間就可以完成，既取得了良好的效果又不浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。當(dāng)然這對(duì)備課的要求就更高，簡(jiǎn)練卻不簡(jiǎn)陋。

2，和傳統(tǒng)觀念的沖突。任何一種新的教學(xué)方法必然會(huì)和傳統(tǒng)觀念和方法有一定的沖突。在授課過(guò)程中，總有幾個(gè)學(xué)生似乎對(duì)學(xué)案根本不感興趣。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)才得知，由于學(xué)案教學(xué)在一定程度上占用了學(xué)生的課余時(shí)間，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，為新課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，甚至課前的作業(yè)量要比課后大很多，造成了很多學(xué)生和家長(zhǎng)的不理解，覺(jué)得“教師還沒(méi)講過(guò)，沒(méi)辦法完成”，“認(rèn)為這是在做無(wú)用功”等。針對(duì)這些看法，筆者也利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，說(shuō)明這種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生形成自學(xué)的習(xí)慣，并且真正能學(xué)會(huì)自學(xué)。在其日后學(xué)習(xí)道路上，尤其是對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)有幫助，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。經(jīng)過(guò)這些解釋家長(zhǎng)能夠理解，也為教師繼續(xù)嘗試這種教學(xué)方法提供了支持。

學(xué)案可以成為教師提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂教學(xué)幻化為師生共同發(fā)展的舞臺(tái)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)自信心。學(xué)案使數(shù)學(xué)不再枯燥，它逐漸為學(xué)生所喜歡和接受；學(xué)案使學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系，形成較好的邏輯思維能力。