提高教學(xué)有效性,從不拖堂做起

李曉霞

下課鈴響了，教師的講解加快了速度，音調(diào)提高了八度，縱然學(xué)生對(duì)外面的世界望眼欲穿，縱然學(xué)生在教室里已經(jīng)如坐針氈……這是我們最常見的拖堂的畫面。

“拖堂”，或被稱為“延堂”或“壓堂”。拖，是拖拖拉拉、拖泥帶水：延，則是延遲、延誤；壓，是強(qiáng)硬的、沒有自由的。不論哪一個(gè)詞用在“課堂”的前面，都是對(duì)課堂自由民主、創(chuàng)新高效形象的一種破壞。

拖堂對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響。學(xué)習(xí)之道，一張一弛。學(xué)生應(yīng)該利用課間十分鐘的時(shí)間，呼吸新鮮空氣，舒展疲憊的身體，讓大腦在高強(qiáng)度的緊張思考后有一個(gè)短暫的放松，同時(shí)為下一堂課做好過(guò)渡和情緒上的準(zhǔn)備。教師如果拖堂，因?yàn)榧庇谕瓿山虒W(xué)內(nèi)容，必然語(yǔ)速加快，語(yǔ)調(diào)抬高，學(xué)生不但沒有得到精神上的放松，反而因承受更大的精神壓力而變得緊張煩躁，記憶效果必然下降。有時(shí)還會(huì)因?yàn)楸憩F(xiàn)出了對(duì)教師拖堂現(xiàn)象的不滿而影響了良好的師生關(guān)系的建立。教師的辛苦勞動(dòng)換來(lái)的卻是學(xué)生的牢騷埋怨，對(duì)下一堂課的正常教學(xué)也會(huì)有影響，是“費(fèi)力不討好”的“無(wú)用功”。

要提高課堂效率，做到不拖堂，教師合理科學(xué)地安排教學(xué)是重要因素。教師如果沒有完整的教學(xué)計(jì)劃，沒有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，發(fā)生拖堂現(xiàn)象是很自然的。但是教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)共同構(gòu)筑的過(guò)程，是師生互動(dòng)的過(guò)程，完美的教學(xué)設(shè)計(jì)并不一定能帶來(lái)完美的教學(xué)過(guò)程。教師能否靈活處理教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)一種教學(xué)機(jī)智，頗為重要。這種教學(xué)機(jī)智是經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的積累，是理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師必須不斷自我發(fā)展，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)策略，靈活增減問題梯度與難度等。教學(xué)容量也是決定課堂效率的一個(gè)重要的因素。有的教師秉承著“在有限的教學(xué)時(shí)間傳授最多的知識(shí)”的“效率觀”，分秒必爭(zhēng)地“滿堂灌”，竭盡全力地將知識(shí)“傾囊而出”，教學(xué)內(nèi)容豐富充盈，甚至充溢到課間十分鐘。但教師只考慮了自己知識(shí)內(nèi)容輸出量的增加，卻沒有考慮學(xué)生的理解吸收能力。教學(xué)效果的衡量是學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的吸納與理解。因此，要提高教學(xué)效率，不是提倡對(duì)授課內(nèi)容的增加，反之，適當(dāng)?shù)販p少教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貒L試“教育留白”，讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間去判斷、理解、反思、領(lǐng)悟、消化、吸納。所以，教師要做到不拖堂，需要充分的教學(xué)準(zhǔn)備、靈動(dòng)的教學(xué)處理以及適時(shí)的“教育留白”。

提高課堂效率，從不拖堂做起，讓師生關(guān)系多一分和諧融洽，讓課間多一些歡聲笑語(yǔ)。