老師，你“學(xué)高”嗎？

王　新

“學(xué)高為師，身正為范?！?3年的教育生涯，我一直努力踐行這句話。但在一節(jié)公開課教學(xué)后，我不禁慚愧地問自己：“老師，你學(xué)高嗎？”

那是在參加黑龍江省第二屆名優(yōu)教師展示會前夕，我在哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)試講《鴿血染紅的求救信》一課。當時，我正沉浸在導(dǎo)入課文時的輕松流暢之中，突然，一個男孩興沖沖地舉起了小手。

“老師，我有個疑問，我知道‘血字是多音字，有兩個讀音：一讀xuè，用作書面語的讀音；一讀xiě,在單說或是在口語表達時的讀音。而這篇課文中兩只軍鴿最終用自己的生命救回了6位軍人的生命，這是多么感人而莊重的一件事啊！為什么課題不讀成鴿‘血（xuè）染紅的求救信呢？”

我被這突如其來的問題搞得不知所措，甚至有些慌亂。雖然對這個多音字的使用也進行過說明，但對學(xué)生提出的這個很有個性的疑問并不能很好解答。是啊！這樣一個特殊而感人至深的故事，為什么課題不讀成鴿“血”（xuè）染紅的求救信呢？我好像也走進了學(xué)生的思維困惑。怎么辦呢？情急之下，我“靈機一動”，讓學(xué)生先讀課文，到文中去體會體會。學(xué)生讀著，我在想著……

不知為何，我覺得這篇課文學(xué)生讀得特別快，而我還是沒能想出個所以然來。環(huán)顧四周，我又“靈動”地把問題拋給了在座的教研員。最終，哈爾濱市教育研究院果乃玉老師解答了這個疑問：“剛才這個孩子很有想法，但‘血字讀音與事件莊重感人與否沒有關(guān)系。一般來說，讀xiě，多用于口語和臨時組合詞條，比如雞血、鴨血等；讀xuè，多用于書面用語和固定詞條，比如血海深仇、血汗?！澭獙儆谂R時組合的詞，不屬于固定詞條，我們就按照它的一般用法來讀，這個課題上應(yīng)讀‘血（xiě）?！蔽野蛋禐樽约耗罅艘话押?，終于可以接著進行我的教學(xué)流程了，但由于這個“意外”，課堂教學(xué)氛圍明顯受到影響，還超時6分鐘完成教學(xué)任務(wù)。

反思在課堂上的那一幕，我不得不佩服這個孩子的知識占有量和個性理解。我在課堂上看似“靈動”的處理策略，實際上暴露出自身掌握知識的廣度和深度還不夠。這樣的處理絕非睿智，我大有才疏學(xué)淺之感，不覺臉紅心跳。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生課外閱讀量的不斷增加，在我們的課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)“意外”：提問時，學(xué)生說出了一個你不知道的或者不熟悉的答案；講解時，學(xué)生出現(xiàn)個性張揚的質(zhì)疑。這時你會怎么辦呢？選擇充耳不聞，還是選擇不懂裝懂，或是選擇承認不知道呢？選擇充耳不聞，學(xué)生會覺得你忽視了他，甚至可能傷害到他的自信心、自尊心；選擇不懂裝懂，學(xué)生會覺得你不是一個稱職的老師，甚至可能造成他們對你的不信任、不信服；選擇承認不知道，課堂氣氛就會尷尬萬分，學(xué)生會覺得“你還不如我呢，你拿什么來教我”。我認為這些“意外”是學(xué)生發(fā)展的彰顯,但它也在向“學(xué)高為師”提出了挑戰(zhàn)。

如何更好地應(yīng)對“意外”,變意外為喜出望外呢？我認為最重要的就是要學(xué)習(xí)，要練“內(nèi)功”。做到像王崧舟老師所談到的“劍氣合一”那樣的境界。通過多讀書、讀好書，勤探討、勤交流豐富我們的文化素養(yǎng)、知識深度，同時還要與時代文化潮流相契合。只有這樣，我們才能用更貼近孩子的思想來指導(dǎo)我們的教學(xué)，從而達到授課的最佳效果，避免出現(xiàn)“意外”時的無奈與尷尬。好的“內(nèi)功”還能幫助我們與孩子們真正的“打成一片”，讓孩子們覺得你既是良師又是益友。

我們今天說：“教育者先受教育?！被蛘哒f：“要給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水,甚至是一條涓涓流淌的小河。”就是要求教師自身用廣博的知識支撐起“學(xué)高為師”的師本。這次課堂意外之后，我每天都為自己找學(xué)習(xí)資料，每天都努力豐富自己的知識，因為我相信平日孜孜以求的積累，勤奮刻苦的努力，終將換得自身文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的全面提升，使自已有能力應(yīng)對各種課堂上突發(fā)的狀況。

（作者單位：哈爾濱市阿城區(qū)阿什河南城小學(xué)）