關(guān)注班中沉默的孩子

姜承民

摘 要:現(xiàn)在中學(xué)教育中,過(guò)于重視尖子生的培養(yǎng),而忽視了一批學(xué)習(xí)中等,默默無(wú)聞,比較封閉的學(xué)生的教育。導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)被漠視的群體,我們應(yīng)該反思教育教學(xué)過(guò)程,積極改進(jìn)思維方式,關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:沉默反思教育教學(xué)盲點(diǎn) 關(guān)注

每屆學(xué)生中,每個(gè)班中都有十來(lái)個(gè)不太愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生,而這些學(xué)生既不惹是生非,做事又不積極,常常受到老師的忽視,因?yàn)槔蠋煾嗟臅r(shí)間關(guān)注尖子生的學(xué)習(xí)、調(diào)皮學(xué)生紀(jì)律。而這些沉默中、不被重視的學(xué)生成了被漠視的群體,生活中很少被關(guān)注,學(xué)習(xí)上受到冷落。這些學(xué)生長(zhǎng)期在這種環(huán)境中形成一種自卑感,在課堂上不敢直視老師的目光,處處躲著老師,對(duì)老師有一種畏懼的心理,經(jīng)常處于一種焦慮、恐懼之中,所以在這種心境的情況下,自然在課堂上就不能認(rèn)真聽(tīng)老師講課了,也就不可能學(xué)習(xí)好?？赡茉谝还?jié)課中,這些學(xué)生都在祈禱老師別叫到他。所以一節(jié)課下來(lái)都不看老師,害怕引起老師的注意,不希望被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題。

首先,我們應(yīng)該考慮學(xué)生的心理變化形式,中學(xué)生心理變化迅速,表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài),兒童和成人的成分都有,極不穩(wěn)定。時(shí)常表現(xiàn)出沉默、寡言、不愿與人合作,缺少交流,對(duì)老師不再惟命是從,對(duì)枯燥的說(shuō)教和單一陳舊的訓(xùn)練方式不感興趣,對(duì)學(xué)習(xí)更是難以集中精力,心理特征造成這些學(xué)生形成了自閉的性格特征。

其次,是在學(xué)校環(huán)境中,學(xué)科相對(duì)比小學(xué)增多,作業(yè)量增加,使原來(lái)能力就不是很強(qiáng)的部分學(xué)生覺(jué)得很吃力,加之,各學(xué)科老師在日常教學(xué)中過(guò)分重視尖子生的學(xué)習(xí),而忽視了這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo),長(zhǎng)期下來(lái)導(dǎo)致他們逐步放棄學(xué)習(xí),致使學(xué)習(xí)成績(jī)大滑坡,被忽視、被冷漠的這部分學(xué)生更是變得自卑,遠(yuǎn)離老師,遠(yuǎn)離熱鬧的學(xué)生群體,封閉自己的交流與學(xué)習(xí)主動(dòng)性,久而久之,這部分學(xué)生便成了教育的盲點(diǎn)。

一、真心關(guān)注每一位學(xué)生,和諧師生關(guān)系

真心關(guān)愛(ài)班內(nèi)每一位學(xué)生,是和諧師生關(guān)系的前提,陶行知說(shuō):“師生接近,人格要互相感化,習(xí)慣要互相鍛煉。”首先我們每一位老師都必須對(duì)學(xué)生滿腔熱情,不是對(duì)尖子生或?qū)φ{(diào)皮學(xué)生,而是對(duì)所有學(xué)生,每個(gè)班級(jí)都存在一些基礎(chǔ)差,不善于學(xué)習(xí)和交流的中下等生,相對(duì)于這兩部分學(xué)生而言,他們更需要關(guān)愛(ài),更渴望被肯定,更渴望成功,老師絕對(duì)不能排斥他們,因?yàn)檫@部分學(xué)生相當(dāng)自卑,認(rèn)為自己什么都不好。

二、關(guān)注學(xué)生的心理變化,承認(rèn)并接受學(xué)生心理成長(zhǎng)中的各種表現(xiàn)

中學(xué)生的心理變化由于各種原因,部分學(xué)生在不同的時(shí)期存在不同程度的心理問(wèn)題,根據(jù)此期間學(xué)生的心理變化特征,多方面去了解學(xué)生心理問(wèn)題的成因,走進(jìn)他們的心靈,了解他們的內(nèi)心世界。對(duì)心靈有困難的學(xué)生,教師要尊重他們,用平等的眼光看待他們,我們?cè)趯?shí)際工作中應(yīng)注意減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),逐步喚醒學(xué)生的自我意識(shí),幫助他們克服自卑感,并給予他們展示才能的機(jī)會(huì),保護(hù)學(xué)生的自尊心,老師對(duì)學(xué)生的理解、欣賞和鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生起到一種暗示,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,不要夸大其錯(cuò)誤面,寬容他們青春期的錯(cuò)誤,正確引導(dǎo)。同時(shí),我們老師應(yīng)該好好反思一下,我們的言語(yǔ)態(tài)度、行為方式是否出了問(wèn)題,不妨換個(gè)角度,換一個(gè)思維方式,也許事情就會(huì)有另外一種天地。

三、關(guān)注學(xué)生的家庭與社會(huì)交往

作為老師,了解學(xué)生的家庭情況,使家庭和學(xué)校間和諧,應(yīng)做到“將心比心,以情動(dòng)人”讓學(xué)生在感受到老師在關(guān)心他的同時(shí),也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校和班級(jí)的認(rèn)可,從而為和諧的家庭與學(xué)校關(guān)系作了良好的鋪墊,家訪不僅僅是班主任的事情,也是任課老師工作的重點(diǎn),學(xué)生不良行為導(dǎo)致學(xué)生有些科目成績(jī)非常差,然而通過(guò)家訪與家長(zhǎng)溝通,經(jīng)常關(guān)注學(xué)生,使學(xué)生改善學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過(guò)了解學(xué)生情況,在學(xué)校有的放矢地進(jìn)行思想教育,經(jīng)常與這部分不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生一起溝通感情。所以老師不僅僅在課堂上進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的講解,還要關(guān)注課后學(xué)生的思想變化,讓教學(xué)與教育和諧統(tǒng)一,形成良好的師生關(guān)系。

四、改善教學(xué)行為,對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略,建構(gòu)起符合現(xiàn)實(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

對(duì)于班中沉默寡言的學(xué)生,不僅僅要關(guān)注心靈、生活。更多還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)行為,這部分學(xué)生在課堂上是害怕老師注意自己的,他們獨(dú)立思考能力較差,知識(shí)遺忘率很高,對(duì)各科的學(xué)習(xí)失去信心,其實(shí)他們也在內(nèi)心渴望課堂內(nèi)外同學(xué)間的交流與合作,只是無(wú)法克服畏難情緒,因此老師在對(duì)全體學(xué)生的行動(dòng)提出統(tǒng)一要求和目標(biāo)的同時(shí),要正確估計(jì)出學(xué)生發(fā)展水平和潛在的發(fā)展可能性,根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置階梯,將學(xué)生分成不同階梯類型,在自學(xué)、聽(tīng)講、討論、答問(wèn)與作業(yè)中提出不同的要求,使每個(gè)學(xué)生在班集體中相對(duì)獨(dú)立地得到發(fā)展,將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行彈性處理,適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個(gè)學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)階段,保證尖子生“吃得飽”、差生“吃得了”,而這部分學(xué)生也能“吃得好”,要遵循“低起點(diǎn)、小步走、常鞏固、多鼓勵(lì)”的原則。

總之,我們教師在對(duì)待班中比較默默無(wú)聞、不善言辭、積極性不高的學(xué)生,應(yīng)該有足夠的耐心和責(zé)任心,不放棄,不拋棄。對(duì)學(xué)生心存寬容、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生的生活、關(guān)注他們的內(nèi)心世界、關(guān)注他們的情感空間,關(guān)注他們學(xué)校以外的世界,成為學(xué)生的知心朋友。尋找各種有效的教育教學(xué)方法,幫助他們,鼓勵(lì)他們,與他們一起體驗(yàn)進(jìn)步和成功的快樂(lè)。

作者單位:河北省秦皇島市昌黎縣崖上中學(xué)