英語為什么讓初中生感到難學(xué)

閆華菊

一部分學(xué)生在小學(xué)剛接觸英語時,出于對這一科的好奇和興趣,很愿意學(xué)這一科。在學(xué)習(xí)上遇到一些具體困難得不到及時解決,以致問題成堆,到小學(xué)畢業(yè)時英語已不被學(xué)生喜歡,等到了初中,老師們就發(fā)現(xiàn)英語已成為部分學(xué)生畏難甚至被厭棄的一門課了。

一、心理認(rèn)知上的原因

母語漢語與外語英語是兩種不同的語言與文字。漢語的字有四聲,英語每個詞有重音,且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問題;漢語的詞基本上是雙音節(jié),而英語每個詞的音節(jié)不一。漢語為方塊字,英語為拼音文字。初學(xué)者需克服母語的干擾,建立新的認(rèn)知習(xí)慣,這個新的認(rèn)知習(xí)慣形成的快慢就決定了學(xué)習(xí)的速度和外語學(xué)習(xí)效果。

由于教師單從知識和技能上指導(dǎo),沒有收到預(yù)期效果。方法不力,使得一些學(xué)生英語成績掉隊。到了初中掉隊的人數(shù)的不斷擴(kuò)大使彼此在心理上也得到“安慰”。這種畏難情緒一旦在班里蔓延開來,則愈加不可收拾,,甚至因此產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)上的自卑放棄心理。

二、二課業(yè)重原因

現(xiàn)行中學(xué)英語教材每節(jié)課的份量很重,對聽說技能要求較高。聽說能力的培養(yǎng)也和讀寫能力的培養(yǎng)一樣,不能單靠聽、說這兩項能力的訓(xùn)練就能使學(xué)生獲得,還要其他方面知識和能力的輔助才能培養(yǎng)出來。在課堂上教師既要講,又要引導(dǎo)學(xué)生練,還要考慮如何克服學(xué)生的心理障礙等問題。由于教學(xué)內(nèi)容多,時間緊,很多學(xué)校甚至完不成課時教學(xué)計劃。為了解決這一問題,有的學(xué)校采用加課時的辦法,有的采取趕進(jìn)度的辦法。加課時導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,趕進(jìn)度造成學(xué)生消化不良。加之學(xué)生年齡小,自控力差,貪玩,不大動腦筋研究自己的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)上遇到困難沒有及時解決,便滑了下來。

三、教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法-

英語課堂,始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。 單一的教學(xué)方法是乏味的。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,保持學(xué)生的興趣,鞏固學(xué)生的興趣,教師要認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,如初學(xué)、鞏固、和復(fù)習(xí),就不能用一樣的方法,這就要求教師付出心血,不斷地探索,不斷地追求。在教學(xué)中,這應(yīng)該是教師大有作為的地方。部分學(xué)生感到英語難,這已說明教師原有的教學(xué)模式、教學(xué)方法已不為這部分學(xué)生接受,他們的知識和技能拉下了一大截,要讓這部分學(xué)生趕上來,不能光靠課堂了,他們需要個別幫助。

四、全面、準(zhǔn)確地實行新課程標(biāo)準(zhǔn)

中學(xué)英語教學(xué)有其自身的規(guī)律和特點,這就是在初級階段要重視聽說訓(xùn)練,在高級階段要重視閱讀訓(xùn)練。在初級階段如果不抓聽說訓(xùn)練,學(xué)生把英語學(xué)成聾啞英語,在后兩個階段便無法學(xué)下去。初級階段重視聽說訓(xùn)練并不意味要放棄讀寫訓(xùn)練?，F(xiàn)在不少中學(xué)的英語教學(xué)迫于升學(xué)的壓力,而是跟著升學(xué)考試的指揮棒安排教學(xué),即考什么教什么,暫時不考的項目(如語音、會話等)受不到應(yīng)有的重視。新課標(biāo)雖然提出考試應(yīng)包括筆試和口試兩部分,但因一些技術(shù)方面的問題沒有解決,在一些學(xué)校,口試尚未納入英語考試的軌道上來,因而使這些學(xué)校在教學(xué)上對聽說訓(xùn)練在表面上重視,實際上重視不夠,措施不夠得力;加之中學(xué)班大,學(xué)生多,教師照顧不過來,造成了當(dāng)前英語教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生處于畏難厭學(xué)狀態(tài)。當(dāng)然,還有一些學(xué)校教師質(zhì)量不高也是一條重要原因。

作者單位:香河第九中學(xué)