讓英語課成為學生自主學習的樂園

孫銀蘋

自主學習、自主發(fā)展的本質(zhì)屬性是在教育過程中受教育者在教師的指導下,通過自主學習,實現(xiàn)其心智結構自我發(fā)展、自我完善的過程。那么如何才能教會學生學習,培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展的能力呢?

一、以興趣促發(fā)展

創(chuàng)造輕松、和諧的教學環(huán)境,激發(fā)學生學習的主動性

教師應給學生以信任、體諒,要和藹、公平,不遷怒,不急躁,要關注每一位學生的學習狀況,善于捕捉學生的閃光點,重視他們提出的問題,認真解答。如果文中第一次出現(xiàn)單數(shù)第三人稱后面跟has的情況,一位學生自讀課文時就發(fā)現(xiàn)了這個問題,于是,師讓提問時,他就問:“原來‘有都用‘have表示,這里為什么用‘has呢?”根據(jù)他的問題,我講了什么叫單數(shù)第三人稱及動詞的變化形式。這樣比較講知識,學生記的牢,而且會更積極的去發(fā)現(xiàn)問題。

實物、圖片和簡筆畫的使用,也大大提高了學生的學習興趣。如:帶上水果、衣服、碗、茶杯、玻璃杯等實物演示單詞;展示掛歷、照片等滿足學生的好奇心,激發(fā)學生說的欲望。

多媒體那清晰的畫面、極強的動感、神秘的變化更是迷住了學生。如教“動物園”一課,一開始多媒體就出現(xiàn)了一個美麗的動物園,學生整節(jié)課都沉浸在參觀動物園的樂趣中。

二、改變傳統(tǒng)教學方法,給學生創(chuàng)造自主學習的空間

在教學過程中教師應重視教與學的新文化觀念,要從知識灌輸轉變?yōu)閷W會學習,從偏重學術到全面發(fā)展,從分科課程到整合學習,從課本主導到多元教材,從課堂為主到社會等重大轉變和改革

1.真實情境,激發(fā)自主學習的意識

為學生創(chuàng)設良好的英語情境,讓學生在盎然的興趣中,在感人的情境中,在同學間共同的合作和競爭中,積極主動地進行英語學習,使學生始終保持一顆靈活的心,使每堂課都成為一扇新打開的窗戶。如:實物巧設情境、多媒體創(chuàng)設情景等,利用那些容易準備和便于攜帶的實物,充分利用教室里的人和物,運用各種媒體手段,密切結合教材內(nèi)容巧設情景。

2.精心設計多種活動,讓學生在活動中自主學習,自主發(fā)展

如學了冀教版第四冊22課Do you walk to school?一課時,最后我設計了“采訪”的活動。我事先給出了相關的語言材料,可以問年齡、身高、地址、來校方式等,學生邊采訪邊記錄,儼然一位小記者,就連平時不愛說話的同學也來到好朋友那里問起來,而且很多學生還問了很多學過的知識,如顏色、食物、衣服等,學生們都動了起來,并在活動中得到了多方面的發(fā)展。

三、教學習方法,培養(yǎng)自主學習的習慣

1.詞匯教學

小學生初學英語,記憶單詞很困難,詞匯教學中要引導學生尋找規(guī)律,總結方法,進行自主性學習。比如:對音、形、義易混的采用比較法、根據(jù)發(fā)音規(guī)律記憶單詞、聯(lián)想記憶法,看到一個詞想到他的同義詞或反義詞、歸類記憶法等。學生逐步摸索到了識詞的規(guī)律,會使他們學習英語的效率逐漸提高,也為今后的自主學習創(chuàng)造了條件。

2.課文教學

傳統(tǒng)的課文教學、重知識點、語法的講授,老師一句句的講的很賣力氣,而學生只能零散的接受知識,不能建構自己的知識系統(tǒng),我的課堂教學是讓學生從整體入手來理解掌握課本。

(1)讓學生根據(jù)自學提示初讀課文,了解課文大概內(nèi)容,劃出不理解的詞句。

(2)老師根據(jù)課文內(nèi)容提出更深入的中心問題,讓學生分組討論問題答案及各自的疑惑。

(3)各小組匯報答案及解決不了的疑難。

(4)課文理解了便讓學生分角色朗讀,體會文中的感情。

(5)理解、讀會了課文,再讓學生通過編相關對話進行實際語言的交流運用。

通過以上幾方面的努力,學生不在只是信息的被動接受者,而成為知識獲取的主動參與者。在教與學的雙邊活動中,學生自主探索,主動求識,培養(yǎng)了學生自主學習的能力,實現(xiàn)了自我建構、自我創(chuàng)新和自我發(fā)展。

作者單位:河北省香河縣城內(nèi)一小