把握教學三個環(huán)節(jié)　引導學生自主探究閱讀

德國的教育家第斯多惠說過：“一個人要不主動學會什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物或其他什么東西，但是人不可能提供智力?！笨梢娮灾鲗W習將成為適合當今新課改洪流中教育發(fā)展的主導性學習方式。自主學習方式作為語文的教學理念，要求老師的教學準備、教學實踐都要以學生為主，要注意到學生的個性差異，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓每個學生都樂學、學會，進而會學。當前語文課堂中，不少老師依然滿堂課都在講解分析，學生依然被動學習。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡?！彼?，教師如何借助閱讀教學這一平臺，與學生交流、合作、對話，真正讓學生在這一平臺上自主、合作、探究地學習，是一個很值得探討的問題。下面筆者結合自己的教學實踐談一些看法。

一、要注重課前預習指導，營造自主學習氛圍

課前的充分預習，應該說是學好語文的一個重要環(huán)節(jié)，也是自主、合作、探究學習的一個重要方面。在教學中許多教師沒有針對性布置學生課前預習，或者僅僅利用課前幾分鐘，課上幾分鐘的時間讓學生去預習，這些都是錯誤和不可取的，這種預習是低效甚至是無效的。課前預習能夠使學生初步了解所學新內容，理解和掌握部分知識，更重要的是能夠“明疑知惑”，從而在課堂上能有目的，有針對性，有效率地學習；還可以培養(yǎng)學生自覺學習、獨立思考的能力等等。因此，學生的課前預習不是盲目的，應該在老師的指導下進行。每次教學一篇新課文時，筆者都會提前告知學生學習的內容及預習要求。在教學中，筆者將每班五六十個學生分成十個學習小組，每組由好中差不同層次的學生搭配組成，建立組長負責制，他們學習討論，互幫互助，共同完成預習任務。把閱讀預習的學習主動權交給學生，而老師只作必要的預習指導和督促檢查。這樣，就調動了一大部分學生的學習主動性和積極性，也帶動了另一部分較被動學習的學生。在教學指導中，筆者注意引導學生利用字典詞典等工具書查找生字詞，掃清閱讀的文字障礙?，F(xiàn)在的學生手頭上有諸如《教材全解》《三點一測》《特別輔導》等輔導書籍，我們認為可以充分利用這些資料，幫助學生理解課文的內容、重難點。對課文的預習一般要求做到：課前通讀課文1—3遍，能正確、流利地朗讀課文；初步感知課文的內容，能對文章有一個整體印象；采用圈點、批注、劃線等發(fā)現(xiàn)問題并試著解答問題；對課文內容有自己的看法，能自圓其說，令人信服。閱讀思考課后思考練習，對文章的觀點、內容能結合自己的知識儲備、經歷體驗進行一定的想象、聯(lián)想。這樣做，一方面能讓學生在預習的過程中，培養(yǎng)自主查閱工具書的能力；另一方面由于學生在預習時已初讀課文，對文章內容有了一個概要的了解，總體的感悟，并且對文章的某些內容存在著疑問。因而，他們在課前就對這篇課文的學習充滿著期待，在課堂上他們學習起來將會更加主動，教學效果自然就更好了。

二、要注重課堂探究質疑，培養(yǎng)自主探索精神

“讀書百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復地讀，反復地質疑、釋疑，才能從文章的字里行間中體會出作者的情感，并與之產生共鳴，受到熏陶。學生受年齡、閱歷、知識儲備等的制約，對一些問題的看法，對課文的重難點有時還把握得不準，這就要發(fā)揮老師的主導作用，因而課堂就成為指導學生自主學習的主陣地。經過整體感知后，筆者就針對不同課文，重點解決探究幾個問題。在課堂上以小組討論和比賽的形式進行教學，增強了學生在課堂上的緊迫感，讓他們學習起來特別主動，效果也更佳。如教《勇氣》這篇課文就抓住以下問題來指導學習：1.本文主要講了一個什么故事？請用簡要的話概括。2.文中寫了哪兩種勇氣？你更欽佩哪一種，為什么？ 3.學了這篇課文，給了你怎樣的啟示？第一個問題，讓學生在閱讀課文的基礎上進行概括情節(jié)，提高概括表達能力。第二個問題，讓學生各抒己見，結合課文的理解說出自己的理由。第三個問題，則讓學生體會文章的教育意義，使學生學有所思，學有所得，進行必要的思想政治教育。筆者認為這幾個問題解決了，就基本達到了教學目的。又如教魯迅的《阿長與〈山海經〉》一文，就設計以下問題來探討：1.阿長是一個怎樣的人？請說說你的看法。2.文中表現(xiàn)了少年魯迅對阿長怎樣的感情？從哪些地方可以看出來？ 3.你生活中有阿長式的人嗎？學生在預習的基礎上，分組討論，集中講評，互為糾正補充，老師則在一旁觀察指導，不時點撥一下，真正讓學生動口、動手、動腦，進行自主、合作、探究式學習。總之，根據課文內容側重點不同，抓住幾個重點問題來探討，師生互動，點撥解答，不面面俱到，不求全責備，并多鼓勵表揚，激發(fā)其學習興趣，免去了煩瑣的分析講解，收到了較好的教學效果。

“學貴有疑，學則須疑”，有時發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在學習中，只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才能做學習的主人，才能變被動學習為主動學習。在教學中，筆者引導學生從以下幾方面質疑：文章的重難點；文章的“題眼”；文章矛盾的地方；自己不解的地方；自己有不同看法的地方。如教學《勇氣》一文時，有的同學提出法國婦女的丈夫也有他的勇氣，筆者就表示贊賞。針對學生的疑難問題，簡單的就學生自己解決，稍難的值得探討的就力求在課內探討解決，一時解決不了的就在課后探討解決。在學習中多鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生善于質疑的習慣，并指導其解疑釋惑，真正讓學生在學中疑，在疑中學。通過質疑解惑，“教會學生勤于思考、善于思考，給學生一把打開知識寶庫的鑰匙”，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中不斷提高自己的語文能力。通過課堂探究質疑，培養(yǎng)自主探索精神，充分調動起學生的學習積極性和自主性，培養(yǎng)了學生在課堂上的求索精神。

當然，在課堂上注重激勵評價，激發(fā)興趣，樹立學生學習的自信心，形成一種和諧、融洽的學習氛圍有利于學生自主學習。因為在學生的心目中，老師的一舉手，一投足，一個不經意的眼神示意，一句極平常的溫馨話語，都會起到極大的鼓舞作用，能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，收到事半功倍的教學效果。

三、注重課后拓展延伸，養(yǎng)成自主學習習慣

學生對課文內容讀懂、讀透，并不意味著對于這一篇課文的學習就告結束。對于一篇課文的學習，除了要把課文內容讀懂、讀透之外，更重要的是要懂得靈活運用及舉一反三。如何達到這一點呢？筆者覺得關鍵在于課后的拓展延伸。課堂45分鐘畢竟時間有限，而有時要解決的問題又較多，課堂的一些內容也較為零散，因而學完一篇課文后，筆者就建議學生做好以下工作：整理課堂筆記；整理課后思考練習，適當做些輔助練習，鞏固提高；摘抄一些精美詞句、段落，背誦精彩語句片段，進行語言積累；就課文內容進行寫作訓練，如學了《奧伊達的理想》后，就讓學生寫《假如我是爸爸/媽媽》，讓其設想一下對子女的教育；繼續(xù)探討課堂的問題；布置做相關的參觀、訪問、調查，如學了《善待家園》，就讓學生調查周邊的環(huán)境污染問題，加深環(huán)保意識，學了《魯迅自傳》，就讓學生走訪一位人物，為其寫傳記。這樣，學生就能很好地利用課余時間進行自主學習，既鞏固了學過的知識，又養(yǎng)成良好的學習習慣。當然，老師應加以引導督促檢查，因為學生的自制力相對較差，有時一些學生尚不能自覺完成課余作業(yè)。同時，這些工作要持之以恒，讓自主學習成為其生活所需。

綜上所述，把握語文閱讀教學的三個環(huán)節(jié)，通過課前的整體感知，課中的討論研究、總結概括、質疑解惑，課后的拓展遷移，實踐自主、合作、探究理念下的“整體感知，觸摸思路——深入理解，仔細品味，分享體驗——深化思考，建構‘圖式，拓展遷延”的閱讀模式，使學生真正實踐了閱讀體驗，成為閱讀的主體，使語文課成為學生自主學習的殿堂。

參考文獻：

[1]《語文學習》編輯部編.課堂教學藝術[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]王景華,張偉忠.初中語文新課程備課手冊[M].北京：語文出版社,2003.

（鄭新興 福建永春第二中學362600）