激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的策略

吳 娟

所謂動(dòng)機(jī)就是激發(fā)個(gè)體朝著一定的目標(biāo)活動(dòng)并維持這種活動(dòng)的一種內(nèi)在心理活動(dòng)或內(nèi)部動(dòng)力。寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)是寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。在寫(xiě)作教學(xué)中,擺在師生面前的第一個(gè)問(wèn)題通常不是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題,而是學(xué)生不想寫(xiě)甚至害怕寫(xiě)的問(wèn)題。缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作成為一種外加的負(fù)擔(dān),怎么能產(chǎn)生富有真情實(shí)感的好文章呢?為解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)校寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。本文探討的就是“為什么寫(xiě)”即寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)

生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)激發(fā)的問(wèn)題。

一.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的意義

寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是學(xué)生寫(xiě)作行為發(fā)生和維持的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生若要有效地完成寫(xiě)作,則寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是必不可少的,它在

整個(gè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有始動(dòng)功能、指向功能和強(qiáng)化功能。如果學(xué)生對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)毫無(wú)興趣或動(dòng)機(jī)過(guò)低、缺乏寫(xiě)作的欲望,那么寫(xiě)作行為是較難維持的,也難以取得良好的效果。因此,要推動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí),教師需要激發(fā)學(xué)

生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),使外在的寫(xiě)作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在自主需要。

二.根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)形成的條件,采取相應(yīng)的激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的策略。

動(dòng)機(jī)的形成需要滿足一定的內(nèi)部和外部條件。學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的形成首先取決于寫(xiě)作個(gè)體的內(nèi)部條件,主要包括寫(xiě)作需要、寫(xiě)作的自我效能感和歸因。此外,學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)還取決于寫(xiě)作任務(wù)的價(jià)值、寫(xiě)作學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋和評(píng)價(jià)等外部條件。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)形成的內(nèi)外部條件來(lái)采取相應(yīng)的策略。

1.寫(xiě)作需要。需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài),表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。寫(xiě)作教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)就要努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要,如表達(dá)需要、交往需要、自尊及自我實(shí)現(xiàn)的需要等,并引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作活動(dòng)與這些需要聯(lián)系起來(lái),用這些需要來(lái)引起寫(xiě)作活動(dòng),使寫(xiě)作活動(dòng)成為滿足這些需要的一個(gè)途徑。

2.寫(xiě)作的自我效能感。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。根據(jù)班杜拉的自我效能理論,一個(gè)人除非相信自己能通過(guò)自己的行動(dòng)產(chǎn)生所期待的效果,否則他們很少具備行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。寫(xiě)作的自我效能感對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果有重要意義。教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生作文中的“閃光”之處,幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn);可以將來(lái)自學(xué)生尤其是同班級(jí)學(xué)生的佳作加以展示,進(jìn)行榜樣示范;對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)及結(jié)果給予肯定性的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)等。

3.歸因。不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的成敗進(jìn)行積極的歸因,將寫(xiě)作的成功歸因于自身努力等內(nèi)部可控因素,尤其注意引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作結(jié)果的不佳歸因于努力程度、寫(xiě)作策略是否恰當(dāng)?shù)瓤煽刂埔蛩?而不是簡(jiǎn)單歸因于寫(xiě)作天賦不高或?qū)懽髂芰Φ娜鼻贰?/p>

4.寫(xiě)作任務(wù)的性質(zhì)。寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)當(dāng)是有價(jià)值的,例如能滿足學(xué)生的自我表達(dá)的需要,或有利于學(xué)生提高寫(xiě)作技能等。如果寫(xiě)作任務(wù)對(duì)學(xué)生沒(méi)有價(jià)值,學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)將難以激發(fā),如《暑假見(jiàn)聞》、《中學(xué)生活二三事》之類的空泛而應(yīng)景的寫(xiě)作任務(wù)除了讓學(xué)生敷衍了事之外,實(shí)在很難激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。此外,寫(xiě)作任務(wù)的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)清晰明確避免含混,文體、篇幅等方面的要求予以明確,以免學(xué)生產(chǎn)生理解的困難。例如:“運(yùn)用倒敘的手法”、“寫(xiě)一篇關(guān)于高中生活的記敘文”、“篇幅在800字左右”等。再者,教師應(yīng)向?qū)W生提供完成寫(xiě)作任務(wù)的適度有效的指導(dǎo),如理解作文題目意義的指導(dǎo)、選材的指導(dǎo)、立意的指導(dǎo)以及布局謀篇的指導(dǎo)等。

5.對(duì)寫(xiě)作結(jié)果的反饋和評(píng)價(jià)。教師對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋可以讓學(xué)生了解自己的寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況以及所取得的成績(jī),可以使學(xué)生為了取得更好的成績(jī)或避免再泛錯(cuò)誤而增強(qiáng)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作結(jié)果的價(jià)值判斷,包括分?jǐn)?shù)的等級(jí)評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō),兩者結(jié)合往往能產(chǎn)生最大的動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用。表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等正面評(píng)價(jià)有助于學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)。教師對(duì)寫(xiě)作結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異,以提供正面信息為主,對(duì)優(yōu)點(diǎn)給予切合實(shí)際的表?yè)P(yáng),對(duì)其中的不足,換一種表達(dá)方式,將批評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極恰當(dāng)?shù)墓膭?lì),在此基礎(chǔ)上提供必要的策略指導(dǎo)會(huì)更有利于增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心,提高其寫(xiě)作的水平。

總之,有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生更積極有效地寫(xiě)作、教師更有效地進(jìn)行教學(xué)有重要意義,作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)努力做好這一工作。

吳娟,安徽師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生,研究方向:語(yǔ)文課程與教學(xué)論。