語文教學(xué)應(yīng)提倡課外“悅讀”

筆者作為一名高中教師,幾乎在每天的工作中都能體驗(yàn)到課外閱讀對學(xué)生成長的意義,但是課外閱讀的現(xiàn)狀卻令人憂心不已。而要改變這種現(xiàn)狀,我認(rèn)為課外應(yīng)該提倡悅讀——快樂閱讀,為閱讀營造愉悅、寬松的閱讀環(huán)境。理由如下:

一.課外悅讀尊重的是閱讀的個(gè)性化特性

比如,我們一直提倡專家學(xué)者和教育工作者要“指導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行有意義的課外閱讀,也列出了閱讀書目,編發(fā)了《語文讀本》?？墒?對列出的有意義的名著,學(xué)生并不買賬,作品很少有人問津;人人手上都有的、作為教學(xué)輔助讀物的《語文讀本》發(fā)下去之后,一學(xué)期下來,發(fā)的時(shí)候是什么樣基本上還是什么樣。據(jù)調(diào)查,學(xué)生看過讀本五分之一篇目(10篇以上)的為4%,看過十分之一左右篇目(5、6篇)的為11%,一篇沒看的為42%,將近一半,這怎不令人吃驚!

究其原因,我們發(fā)現(xiàn):《語文讀本》所選篇目,可以說是從專家學(xué)者或教育工作者自身的經(jīng)歷、修養(yǎng)和愛好的角度出發(fā)的,而不是從學(xué)生的角度出發(fā)的,具有很強(qiáng)的文學(xué)性、知識性,忽視了課外閱讀應(yīng)具有的消遣性、娛樂性,更忽視了學(xué)生閱讀的個(gè)性化的特征。

我們知道,閱讀是最具個(gè)性化色彩、最注重個(gè)體生命體驗(yàn),以及最自由的一種精神活動(dòng),尤其是課外閱讀。因此,課外閱讀必須遵循閱讀的個(gè)性化特征,讓學(xué)生根據(jù)各自的閱讀情趣、閱讀習(xí)慣和閱讀“欲求”,選擇各自喜愛的閱讀材料進(jìn)行閱讀,在閱讀中實(shí)現(xiàn)追求個(gè)性、釋放性情的愿望,并從中獲得精神的慰藉。專家學(xué)者以及教育工作者不要擔(dān)心,學(xué)生會(huì)少了引導(dǎo),少了拘束,而誤入歧途。要放得開,不要過多干涉,相反我們要給予理解和支持。這樣課外閱讀的環(huán)境就輕松多了,課外閱讀也就為真正成為課外“悅讀”了。

二.課外“悅讀”遵循的是閱讀的相互性特征

我們知道,閱讀不是面對面的交流,而是在作者和讀者的非經(jīng)驗(yàn)性的鴻溝之上架設(shè)橋梁。即讀者通過把所閱讀的文本(閱讀材料)的信息分散、整理、組合,對照已有的經(jīng)驗(yàn)再加以重新構(gòu)建?？梢?與文本產(chǎn)生交流并非一件容易的事情,這中間需要能力、需要經(jīng)驗(yàn)、需要時(shí)間等等,而這些卻是學(xué)生所欠缺的。因此學(xué)生與閱讀文本之間的溝通就有一定的難度,這使他們與文本之間的相互作用不能協(xié)調(diào)進(jìn)行,導(dǎo)致了對文本的厭倦。

就閱讀的相互性特征,葉圣陶曾指出:“必須在日常生活中隨時(shí)留意,得出真實(shí)的經(jīng)驗(yàn),對于語言文字才會(huì)有正確豐富的了解力。”“要求語感的敏銳,不能單從語言文字上揣摩,而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！?《文藝作品的鑒賞》)閱讀學(xué)家的箴言告訴我們:閱讀不但是吸收,而且是傾吐。這種“傾吐”,既表現(xiàn)在讀者用口頭語言和書面語言來表達(dá)自己閱讀的心得,又表現(xiàn)在讀者用自己內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)去兌換文字作品中蘊(yùn)藏的作者經(jīng)驗(yàn)。讀者的經(jīng)驗(yàn)越多,通過作品兌換的作者的經(jīng)驗(yàn)也越多。

因此,我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候,要根據(jù)學(xué)生年齡特征、思維發(fā)展生活經(jīng)驗(yàn)的積累程度等特點(diǎn),向?qū)W生推薦一些學(xué)生愿意看的、接近學(xué)生的生活實(shí)際的書籍。如盡量選擇那些語言表達(dá)清新明快、活潑幽默,節(jié)奏感強(qiáng)烈,情節(jié)生動(dòng)曲折,想象力豐富,主題貼近時(shí)代、貼近學(xué)生生活,內(nèi)容淺顯易懂,可讀性強(qiáng),融知識性趣味性于一爐,篇幅短小,有字有畫的市場上熱銷的系列圖文作品。這類作品不僅深受學(xué)生喜愛,連大人也喜歡看。

如果遵循閱讀的相互性特征,那么我們的課外閱讀就真正實(shí)現(xiàn)了課外悅讀了。

三.課外“悅讀”遵照的是閱讀的現(xiàn)實(shí)性特征

在現(xiàn)今的招生考試制度之下,為了能讓自己的學(xué)生考上大學(xué),學(xué)校和家庭共同轄制著學(xué)生,必使之“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書”。家長把課外閱讀看成是讀“野書”,班主任及科任教師也時(shí)不時(shí)地收繳學(xué)生閱讀的課外書。原因非常簡單,怕過多過濫的課外閱讀影響學(xué)生的考試。

我們都清楚地知道“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史”,“閱讀是學(xué)習(xí)之本,是立教之根,是生存之道”,但是,在高中階段,絕大多數(shù)家長、老師是不敢大張旗鼓地放手讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的,是不敢大張旗鼓地提倡讀那些經(jīng)歲月反復(fù)淘洗而成為不朽經(jīng)典的艱深沉重的名著的。課外閱讀畢竟與考試不能建立起立竿見影的關(guān)系,或者說,課外閱讀難以在短時(shí)間內(nèi)取得成效。在人們都把眼睛盯在“分?jǐn)?shù)”上,都在急功近利的時(shí)候,大家必然心甘情愿地“死揪”,課外閱讀,見鬼去吧。此時(shí),如果我們一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生要嚴(yán)肅閱讀,閱讀經(jīng)典,不是很徒勞嗎?

那么,高中階段課外閱讀何必不遵照閱讀的現(xiàn)實(shí)性特征呢?讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余,壓力相對小一些的課外,進(jìn)入一個(gè)輕松閱讀或充滿快感的閱讀天地呢?讓學(xué)生通過愉悅性的“悅讀”,來釋放一下胸中的郁悶、消遣消遣呢?因?yàn)檎n外“悅讀”總比不課外閱讀強(qiáng),因?yàn)橐淖冋n外閱讀的現(xiàn)狀,哪怕學(xué)生每天抽出20分鐘的時(shí)間讀些陶冶性情的“閑書”也是好事。

總之,改變課外閱讀的現(xiàn)狀需要的是“大刀闊斧”的動(dòng)作,或者說“非常規(guī)”的動(dòng)作,課外“悅讀”是其一。另外,課外“悅讀”不排斥給學(xué)生一些關(guān)于課外閱讀的建議,排斥的是把自己對于經(jīng)典名著的理解和看法當(dāng)作“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理,強(qiáng)加給學(xué)生的做法;課外悅讀不否認(rèn)經(jīng)典閱讀對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的豐富、導(dǎo)引、提升、激勵(lì)和再造的功能。

馬根保,江蘇鎮(zhèn)江市丹徒高級中學(xué)教師。