會(huì)計(jì)雙語教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降臉?gòu)建

劉世榮

【摘要】體驗(yàn)學(xué)習(xí)論是一種以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)理論,提倡“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念,符合高職會(huì)計(jì)教學(xué)向職業(yè)化、技能型發(fā)展的趨勢,適合作為會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的理論基礎(chǔ)。本文概括了適合會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則,并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了會(huì)計(jì)雙語體驗(yàn)教學(xué)模式,提出了若干實(shí)施的建議。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)學(xué)習(xí) 會(huì)計(jì)雙語教學(xué) 體驗(yàn)教學(xué)模式 教學(xué)內(nèi)容情景化

目前,會(huì)計(jì)行業(yè)的國際化步伐越來越快,中國會(huì)計(jì)與國際會(huì)計(jì)接軌是大勢所趨,不同類型的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)大量增加。毫無疑問,對(duì)不同層次、不同行業(yè)會(huì)計(jì)雙語職業(yè)化人才的需求必將大幅攀升。2001年,教育部對(duì)高校雙語教學(xué)提出了明確要求。從那以后,會(huì)計(jì)雙語教學(xué)課程在很多院校都被作為必修課程大量開設(shè),對(duì)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的研究和探討也成為焦點(diǎn)。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)論是20世紀(jì)70年代中期在美國興起的一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論。有學(xué)者認(rèn)為,體驗(yàn)是指在真實(shí)情景中,人們與種種事物接觸而產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下,學(xué)生親身體驗(yàn)有關(guān)專業(yè)環(huán)境,親自參與各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng),并經(jīng)過自身反思、總結(jié)從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。人們把從自己體驗(yàn)中得到的學(xué)習(xí)方式看作是最佳的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式不但適合一般課程的學(xué)習(xí),也特別適合實(shí)踐性較強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)。其原則可以初步概括為以下幾點(diǎn)。

1、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

美國學(xué)者Kolb(1984)在關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的論述中提出,體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)四階段的循環(huán)周期,即具體體驗(yàn)—反思—形成抽象概念—在新情景中檢驗(yàn)概念。Jarvis(1995)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了Kolb的觀點(diǎn)。這些研究都顯示,關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)包括四個(gè)環(huán)節(jié)的觀點(diǎn),是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的核心。完整的體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)包括:制定教學(xué)目標(biāo)、情景體驗(yàn)、反思概括、實(shí)踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)。關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的觀點(diǎn)被各類課程的教學(xué)所采納,被認(rèn)為是最有效的教學(xué)策略之一。利用這個(gè)觀點(diǎn)可以用來指導(dǎo)教師進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì),構(gòu)建適合某種課程特征的教學(xué)模式。

2、課程內(nèi)容情景化

傳統(tǒng)教學(xué)方式把概念化知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生在脫離具體真實(shí)業(yè)務(wù)的環(huán)境中學(xué)習(xí),一般很難用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生常反映“課堂學(xué)習(xí)不如實(shí)習(xí)”,就是這種“去情景化”教學(xué)模式帶來的直接負(fù)面后果。

知識(shí)不可能脫離真實(shí)的生產(chǎn)業(yè)務(wù)環(huán)境而孤立存在。學(xué)習(xí)只有與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合,才能解決“學(xué)用分離”的問題。因此,體驗(yàn)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)情景是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的必要條件。

為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景,教師的任務(wù)就是要想方設(shè)法把概念性知識(shí)情景化,這種學(xué)習(xí)情境應(yīng)與真實(shí)的工作過程,即應(yīng)用情景保持足夠的一致性,讓學(xué)生在這種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中了解知識(shí)的背景、產(chǎn)生興趣、進(jìn)行反思、生成對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟,從而獲得體驗(yàn)。事實(shí)證明,經(jīng)過體驗(yàn)學(xué)習(xí),學(xué)生一般都能做到學(xué)用結(jié)合,能較快適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境,能在工作中學(xué)以致用。

3、發(fā)展學(xué)生的主體性

主體性是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的核心特征,是指學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮的主動(dòng)性、親歷性。因?yàn)橹黧w只會(huì)對(duì)自己感興趣、有意義的事物產(chǎn)生體驗(yàn),如果沒有發(fā)展學(xué)生的主體性,學(xué)生必然不會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀習(xí)慣于灌輸說教,強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背,因而忽視了學(xué)生應(yīng)有的自我體驗(yàn),使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),很難學(xué)以致用。

為了發(fā)展學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主體性,教師應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn):一是教學(xué)形式要生動(dòng)活潑,盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的親歷性,要給每個(gè)學(xué)生親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì);三是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有個(gè)人特色的創(chuàng)新性體驗(yàn)。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀忽視學(xué)習(xí)過程中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行溝通交流、爭論和歸納總結(jié),把促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)有效體驗(yàn)教學(xué)的有力措施,這也有助于激發(fā)學(xué)生深入思考,讓知識(shí)和思維精確化,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

二、會(huì)計(jì)雙語教學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建的思路

1、基本思路的設(shè)計(jì)

對(duì)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)以及學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)可度和接受力。

實(shí)踐中,我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)設(shè)計(jì)為幾個(gè)階段。主要思路是用漢語和英語學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),會(huì)計(jì)內(nèi)容以中國會(huì)計(jì)體系為主,國際會(huì)計(jì)為輔。針對(duì)學(xué)生開始用漢語教學(xué)為主,英語為輔,隨著教學(xué)進(jìn)展,逐步過渡到以英語教學(xué)為主,漢語為輔,條件具備時(shí),也可以采用全英語教學(xué)。

根據(jù)體驗(yàn)教學(xué)模式的原則構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)思路不是按會(huì)計(jì)常規(guī)體系來安排的,而是按實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程來構(gòu)建,這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容便于將會(huì)計(jì)知識(shí)情景化,為體驗(yàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

英語部分的教學(xué)內(nèi)容不單獨(dú)進(jìn)行英語詞匯和語法教學(xué),而是以會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用為主,與會(huì)計(jì)教學(xué)同步進(jìn)行。例如提供全英語的會(huì)計(jì)課件、錄像片、賬務(wù)處理習(xí)題、案例和財(cái)務(wù)報(bào)表等,組織英語專業(yè)教學(xué)互動(dòng)及角色扮演,讓學(xué)生在以上這些情景中學(xué)習(xí)實(shí)用的會(huì)計(jì)英語知識(shí),獲得用英語進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。

會(huì)計(jì)雙語教學(xué)模式可以按體驗(yàn)學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)理論”來構(gòu)建。教學(xué)時(shí)應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體技術(shù),采用情景式、交互式、探究式等多種教學(xué)方式組織課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在體驗(yàn)環(huán)境下用雙語掌握從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。體驗(yàn)學(xué)習(xí)極為重視師生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注,因?yàn)檫@有利于幫助教師和學(xué)生集中注意力,使課堂行動(dòng)、交流和教學(xué)評(píng)價(jià)都趨向一定的目標(biāo),從而提高體驗(yàn)教學(xué)效果。

會(huì)計(jì)雙語課程的教學(xué)目標(biāo),可以從職業(yè)要求的角度來考慮。我們認(rèn)為,通過會(huì)計(jì)雙語課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)達(dá)到借助英語促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),成為懂專業(yè)又會(huì)英語的職業(yè)人才,即能用英語學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí),能進(jìn)行基本的英語會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作,能用英語進(jìn)行基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)交流。學(xué)生如能達(dá)此目標(biāo),就能獲得初步的職業(yè)能力,將大大拓寬就業(yè)門路,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)具有鮮明的個(gè)性化特征。在相同的教學(xué)環(huán)境中,通過體驗(yàn)教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,由于每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、個(gè)性特征不盡相同,他們的感悟和收獲必然具有明顯的個(gè)體差異。所以在評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)不能采用同一種標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià),用不同的方式充分肯定每個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的收獲,也讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足。這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以給學(xué)生以自信和激勵(lì),成為學(xué)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

三、會(huì)計(jì)雙語教學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施方案

1、教學(xué)內(nèi)容情景化

(1)英語場景錄像。有業(yè)務(wù)背景的英語錄像是一種有效的學(xué)習(xí)情景。在學(xué)習(xí)某種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)前,放一場相關(guān)錄像,能讓學(xué)生很快進(jìn)入業(yè)務(wù)情景,學(xué)生通過觀察錄像了解業(yè)務(wù)過程,為下一步通過實(shí)際操作并體驗(yàn)操作后果做準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)籌資賬務(wù)處理時(shí),可以把銀行相應(yīng)業(yè)務(wù)作為業(yè)務(wù)背景,讓學(xué)生在錄像展示的情景中體驗(yàn)企業(yè)從銀行貸款的籌資賬務(wù)處理方法。又例如提供生產(chǎn)車間會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的錄像,讓學(xué)生以此為情景,體驗(yàn)產(chǎn)品制造賬務(wù)處理方法。

(2)英語案例。案例教學(xué)法是會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)常采用的一種方法,有成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在會(huì)計(jì)雙語體驗(yàn)教學(xué)中,我們把英語案例作為一種教學(xué)情景,作為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的載體。但是應(yīng)注意作為體驗(yàn)學(xué)習(xí)的英語案例,應(yīng)盡量從真實(shí)業(yè)務(wù)中提煉,不能作過于簡單的處理。

(3)英語練習(xí)。通過練習(xí)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的做法是源于Robert N.Anthony的一本會(huì)計(jì)教材。他提供一種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)卡片,讓學(xué)生回答問題、計(jì)算填空,在做中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)。我們認(rèn)為這種形式的練習(xí)也是一種情景化教學(xué)方法?？梢宰寣W(xué)生在做的過程中,體驗(yàn)會(huì)計(jì)的基本業(yè)務(wù),通過自己反思、概括、總結(jié)得到會(huì)計(jì)知識(shí),獲取能力。

(4)角色扮演。為了訓(xùn)練學(xué)生用英語口語進(jìn)行業(yè)務(wù)交流的能力,可以采用角色扮演的形式。根據(jù)不同的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),讓學(xué)生模仿不同的角色,進(jìn)行英語口語業(yè)務(wù)交流。這種方式很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生獲得實(shí)用的會(huì)計(jì)專業(yè)英語能力。

2、反思性學(xué)習(xí)

(1)反思性英語案例。案例不僅可以提供教學(xué)內(nèi)容的情景,而且也可以為學(xué)生搭建反思的平臺(tái)。例如為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié),可以提供某企業(yè)固定資產(chǎn)折舊案例,通過分析不同折舊方法對(duì)企業(yè)總利潤和總資產(chǎn)的影響,讓學(xué)生自己通過反思自己總結(jié)出如何在復(fù)雜條件下正確選擇折舊方法的規(guī)律。

(2)設(shè)置選擇性英語練習(xí)。通過提供單選多選形式的英語會(huì)計(jì)練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)。

(3)英語專題討論。設(shè)置不同類型、不同難易程度的討論題,讓學(xué)生根據(jù)自己的條件、興趣選擇合適的題目,按選題分為不同小組,學(xué)生先寫出英語發(fā)言提綱,再用英語在小組討論中表達(dá)觀點(diǎn),使學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)能力和英語口語交流方面都獲得鍛煉。

(4)英語小論文。對(duì)于英語程度較好、寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生,鼓勵(lì)他們就某些問題進(jìn)行研究,或者就某些會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行反思總結(jié)概括,寫成英語小論文,用英語宣讀,并接受質(zhì)疑。

3、綜合性的實(shí)踐應(yīng)用

這里所指的綜合性實(shí)踐應(yīng)用是指階段性的或課程結(jié)束前的實(shí)踐性活動(dòng),其目的是進(jìn)一步提高學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)和專業(yè)英語知識(shí)的應(yīng)用能力。綜合性實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)具備真實(shí)性、綜合性、全面性和研究性特點(diǎn),這類平臺(tái)一般可分為兩類。

(1)綜合性英語賬務(wù)處理。提供綜合性英語會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)案例,要求學(xué)生用英語進(jìn)行賬務(wù)處理、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告、并組織學(xué)生用英語宣讀財(cái)務(wù)報(bào)告、質(zhì)疑討論。

(2)研究性小論文。對(duì)于有興趣有能力的學(xué)生,組織他們閱讀文獻(xiàn),收集資料,通過分析研究,撰寫英語會(huì)計(jì)小論文,并在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)宣讀討論。

四、結(jié)語

本文從高職教學(xué)的角度出發(fā),概括了體驗(yàn)學(xué)習(xí)論的教學(xué)原則,為指導(dǎo)高職會(huì)計(jì)雙語教學(xué)提供了理論支撐。并從體驗(yàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā),提出了基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)論的會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的體驗(yàn)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有明顯的職業(yè)化傾向和可操作性特點(diǎn);其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是面向職業(yè)需求的,以培養(yǎng)初步職業(yè)能力為導(dǎo)向;教學(xué)過程具有情景化、反思性、互動(dòng)性特征,教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,發(fā)揮教師在組織教學(xué)、協(xié)調(diào)教與學(xué)關(guān)系方面作用的教學(xué)理念;采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)場景,較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性;教學(xué)評(píng)價(jià)采用具有鼓勵(lì)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

本文構(gòu)建的這種教學(xué)模式深化了“在做中學(xué)”的教學(xué)理念,具有較強(qiáng)的可操作性。作者將這種模式應(yīng)用在會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中,通過學(xué)生反饋,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高,也較好地獲得了會(huì)計(jì)職業(yè)能力和會(huì)計(jì)英語職業(yè)能力。當(dāng)然,本文提出的體驗(yàn)教學(xué)模式是初步的,還需要在實(shí)踐中不斷豐富完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳琦、劉儒德:教育心理學(xué)[M].高等教育出版社,2005.

[2] 張同樂等:大學(xué)英語體驗(yàn)教學(xué)的教育原理探究[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6).

[3] Jarvis P.Adult and Continuing Education.Theory and Practice 2e,1995.

[4] John J.Wild.Fundamental Accounting Priniples(eighteenth Edition),2005.

(責(zé)任編輯:張瓊芳)