讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂

孫坤方

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。為此，我們努力建立一種開(kāi)放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)的改革。

一、語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，使生活實(shí)踐成為重要的教材

生活是語(yǔ)文之源。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活密切相關(guān)時(shí)，語(yǔ)文課就生動(dòng)活潑，豐富多彩，學(xué)生就有興趣，有動(dòng)力。許多教育家也倡導(dǎo)讓學(xué)生從生活中、從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系獲得直接經(jīng)驗(yàn)。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生直接從客觀事物和周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而使他們獲得有用的知識(shí)。那么，如何使語(yǔ)文與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系呢?

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生活情境的方法再現(xiàn)學(xué)生的生活場(chǎng)景和感受，不但使學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于參與，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。例如學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際課《指路》時(shí)，教師可讓一個(gè)小朋友扮演家長(zhǎng)或解放軍，另一個(gè)小朋友扮演學(xué)生，讓學(xué)生在教師“創(chuàng)設(shè)”的具體生活情境中，明白為別人指路應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)為別人指路。

2、尋找生活形象

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)一些抽象而不能直接觀察到的事物的概念理解最為困難，我們可想辦法變抽象為形象。從學(xué)生生活中去尋找他們熟悉的、看得見(jiàn)的事物作為憑借，幫助學(xué)生理解。例如《世界多美》一課中有“藍(lán)湛湛”“綠茵茵”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)是理解這篇課文的關(guān)鍵所在，如果按詞典字義教給學(xué)生，學(xué)生很難理解。這時(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想一想有什么景物是藍(lán)湛湛的，什么景物是綠茵茵的，學(xué)生很快就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找出“藍(lán)湛湛的海水”“藍(lán)湛湛的天空”“綠茵茵的麥苗”“綠茵茵的稻秧”等相聯(lián)系的景物。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，也讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中習(xí)得理解詞語(yǔ)的方法。

3、引起生活的共鳴

在課堂教學(xué)中，對(duì)有些學(xué)生不太容易理解與想象的內(nèi)容，教師可以提醒學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，找到與所學(xué)內(nèi)容的共鳴點(diǎn)，從而體驗(yàn)“恍然大悟”的感覺(jué)。例如：在《烏鴉喝水》一課中，一年級(jí)學(xué)生理解“瓶子里的水漸漸升高了”這個(gè)句子時(shí)往往有困難，盡管有的老師做了往瓶子里面裝石子的實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生對(duì)瓶子里的水為什么升高，仍只能從“升高”這一結(jié)論來(lái)理解。有一位老師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)想：“洗澡時(shí)，當(dāng)你坐進(jìn)裝滿水的浴桶或浴池里時(shí)，水有什么變化?”學(xué)生一下就活躍起來(lái)，有的說(shuō)水變多了，有的說(shuō)水流出來(lái)了。學(xué)生由于理解到自己的身體占據(jù)了水的位置、因而把水?dāng)D出來(lái)的道理，也就理解了瓶子裝進(jìn)石子后水升高的現(xiàn)象。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)要與學(xué)生的活動(dòng)相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展

皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的基本生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。小學(xué)生在上學(xué)時(shí)并不是一無(wú)所有，他們通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)已經(jīng)具備了一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且小學(xué)生愛(ài)好想象，喜愛(ài)活動(dòng)，所以教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，有計(jì)劃地開(kāi)展一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從活動(dòng)中感受快樂(lè)，掌握知識(shí)。

1、課前準(zhǔn)備活動(dòng)化

例如口語(yǔ)交際《春天來(lái)了》一課，教師要課前把任務(wù)布置給學(xué)生：從氣候變化、植物生長(zhǎng)、動(dòng)物活動(dòng)、人的衣著等方面去觀察和感受春天是什么樣的。這樣，在課堂上，學(xué)生就會(huì)把自己當(dāng)成圖中的那個(gè)小朋友，把自己在生活中找到的春天講給大家聽(tīng)。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)化

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用現(xiàn)有的資源(包括學(xué)生已有的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)等)，按照課本上的內(nèi)容來(lái)組織師生愉快合作，積極探索。把以教師的說(shuō)教為主轉(zhuǎn)向?qū)W生的實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、角色扮演上來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)思辨、表演理解課本上的內(nèi)容，深化對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。

例如教學(xué)《三個(gè)小伙伴》一課時(shí)，讓學(xué)生在課前通過(guò)自己平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手制作野豬、小象、袋鼠的頭飾，了解他們的本領(lǐng)。在上課時(shí)，通過(guò)表演來(lái)再現(xiàn)文章的場(chǎng)景，使他們懂得在遇到困難的時(shí)候，大家只有密切合作，才能把事情做好。

3、課后延伸活動(dòng)化

課本選編的課文，很多是與學(xué)生的生活非常接近的，特別是一些描寫(xiě)園林風(fēng)光的課文，公園、博物館、科技館、紀(jì)念館、大自然的優(yōu)美風(fēng)光等，無(wú)不是一本本攤開(kāi)的大書(shū)，漫步其間，自然增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。古人云：行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。即是講的這個(gè)道理。比如小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多描寫(xiě)園林風(fēng)光的課文，像《詠華山》《東方明珠》等，讀過(guò)課文后，如能再實(shí)地游覽，那么學(xué)生對(duì)作者的描寫(xiě)會(huì)有更深的感受，對(duì)課文中的詞句及語(yǔ)言表達(dá)方法會(huì)有更深的理解。比如學(xué)過(guò)《看菊花》這篇課文后，老師可以組織學(xué)生走出去，在實(shí)際生活中感受大自然的美。讓學(xué)生親眼目睹菊花的絢麗多姿，用心體會(huì)菊花凌風(fēng)獨(dú)自綻放、不畏嚴(yán)寒的品格。

責(zé)編辛欣