初中思想品德教學的困惑、原因及對策

魯文君

思想品德課作為一門綜合性學科，涵蓋了道德、心理健康、法律、國情教育四大板塊內(nèi)容。有利于培養(yǎng)學生高尚的道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，自覺地遵守國家法律和社會公德。提高社會責任感和社會實踐能力，為形成科學的世界觀、人生觀、價值觀打下堅實的基礎(chǔ)。所以這門學科也很重要，對青少年的健康成長起著舉足輕重的作用。但是在實施思想品德新課程的過程中，也存在著這樣或那樣的困惑。分析、探討、解決這些困惑是非常必要的。

一、初中思想品德教學中的困惑

1、學生對思想品德課沒興趣，學習方法不科學，解題能力較差。有的學生認為既然政治課實行開卷考試，就沒有必要背，所以拒絕記憶：有的學生背會了知識點，但是不會活學活用：有的學生存在“智力障礙”，看不懂題意或理解錯誤：有的學生掌握不住解題技巧，總是失分：有的學生的“語文素養(yǎng)”差，知識面太窄，視野不開闊，對問題不會分析也不善于表達。

2、表面上大張旗鼓地開展素質(zhì)教育，實質(zhì)上實施的依然是應試教育。一方面，為了調(diào)動學生學習的興趣，教師講課時會補充大量的資料去充實教材，采取豐富多彩的教學方式，來完成教學目標。另一方面，期中、期末考試后，把該學科的名次、平均分、及格率、良好率、優(yōu)秀率用大屏幕展示在全體教職工大會上，依舊“分數(shù)至上”。于是，老師們上課再也不搞“活動”了，要么讓學生背知識點，要么讓學生大量做題。教師無奈，學生無趣。如此教學還嚴重忽略了學生的思維發(fā)展和情感需要，制約著情感、態(tài)度、價值觀等多元目標的實現(xiàn)。

二、初中思想品德教學中困惑的原因分析

1、新教材的綜合性非常強，對學生和老師的能力要求特別高。首先，從教材涵蓋的知識面來看，思想品德往往與語文知識、科學常識、社會常識等相結(jié)合，涉及心理、法律、道德等多個領(lǐng)域，這與過去使用的教材有很大的不同。其次，從考試題型上看，除了選擇題，還有概括題、辨析題、材料分析題、觀察與思考、活動與探索等。要想取得好成績，除了要求學生在平時必須多看課外書，多看報紙等。還要求學生必須有很好的邏輯推理能力、歸納演繹能力等。

2、思想品德課教學不受重視，影響教學成績的提高。思想品德教師是中學政治課教學任務的直接承擔者，是學校德育工作的骨干力量，在進行思想政治工作方面，起著十分重要的作用。但是在現(xiàn)實中思想品德課卻得不到應有的重視。一方面，學生認為思想品德課是副科。另一方面。思想品德在中招考試中實行開卷，學生主觀地認為不用背，不用記，只要考試時翻一翻書，就能夠考出好成績。所以在這樣的氛圍中，思想品德的地位和成績可想而知。

3、受到應試教育的影響。課程評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。目前對教師工作業(yè)績的評價依然是憑借學生學業(yè)成績的好壞，也就是看四項指標：優(yōu)秀率、良好率、及格率、平均分。對一個學校辦學質(zhì)量的評價依然是憑借升學率的高低。由于受到“應試教育”考核機制的影響。教師面對新課程改革只能“穿新鞋走老路”。

4、教師自身的綜合素質(zhì)不高，又情于學習。教學一線的教師，多數(shù)未能真正認識到課程改革的重要性，每次開展新課程培訓。他們都不愿意參加，即使參加了，也是身在曹營心在漢，聽一會兒就溜。名義上參加了培訓，實際上什么也沒有學到。新課程改革要求教師按課程標準設(shè)計教學。而教師整天忙于上課、改作業(yè)，忽視了對課程標準的學習、研究，所以造成對新課改的理念及其核心把握得不是很準，多數(shù)流于形式。

三、初中思想品德教學中困惑的解決辦法

1、加強教師的新課程培訓。各級政府和教育行政部門，要按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容中；在培訓形式上倡導培訓者與教師的平等交流、對話，了解老師們的疑難和困惑，并結(jié)合教師的教學實際，做到有針對性、實效性，及時發(fā)現(xiàn)和解決新課程實驗過程中出現(xiàn)的各種問題，探索、實施與新課程相適應的教學方法。

2、建立教師輪換交流制度。示范學校選派支教教師到教學質(zhì)量差的學校送去先進的教學理念，傳遞教學方法、教學藝術(shù)，幫助教學質(zhì)量差的學校順利實施課程改革，提高教育教學質(zhì)量。開展教研活動，上公開課等，利用現(xiàn)有的教育資源對教學質(zhì)量差的學校進行有針對性的培訓。

3、優(yōu)化教學方法，激發(fā)學習興趣。利用政治課獨有的特點，結(jié)合課本上相關(guān)知識，積極開展課前三分鐘時政播報活動。如在進行初三“和平與發(fā)展”內(nèi)容的教學時，我讓學生列舉近幾年發(fā)生的影響和平的國內(nèi)外重大時事，學生紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。實踐證明，學生對融現(xiàn)實性和知識性于一體的時政課不僅接受快，而且記憶效果好。

新教材實際上加大了教師的備課量。為了給學生充足的活動時間，課前只要條件允許，我就提前把相關(guān)內(nèi)容制作成多媒體課件或投影片，在課堂上直接展示出來。這些顏色各異的圖片和形象生動的動畫，很快引導學生進入了良好的學習狀態(tài)，既節(jié)省了時間，又引發(fā)了興趣，而且學習效率很高。

4、改革教師的教學評價制度。現(xiàn)在。對教師教學評價的方式是將教師視為客體，評價標準是看學生的學習成績。這種評價機制實際上并不能激起教師的工作熱情，反而可能引起教師心理上的壓力。為了全面、客觀地評價教師的教學，提高教師工作的積極性，必須建立以教師自我評價為主，學生、學校領(lǐng)導、家長共同參與的教師評價制度。不得以學生考試成績作為評價教師的唯一標準，

總之，隨著新課改的逐漸深入，思想品德教師在教學實踐過程中會遇到越來越多的困惑。這些困惑可以促使教師進行反思，在反思中逐漸成熟。因此，教師應以良好的心態(tài)去面對新課程改革，大膽地投身于新課程改革的浪潮中去!

責編涵冰