中小學(xué)教師教育科研要把握研究問題的實(shí)質(zhì)

張　超

當(dāng)前，中小學(xué)教師開展基礎(chǔ)教育科研已經(jīng)成為促進(jìn)教育發(fā)展的重要手段。這可以調(diào)動廣大教師提高教育理論知識、參與教育科研活動的熱情，是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的必然要求，也是教育改革和教育發(fā)展的必然趨勢。怎樣在廣大教師中開展基礎(chǔ)教育科研。使其通過參與教科研活動，走上“向科研要質(zhì)量”的科學(xué)化的教改之路呢?我認(rèn)為主要應(yīng)解決以下兩個方面的問題。

一、消除認(rèn)識上的誤區(qū)，注意研究的靈活性

多年來，教師搞科研積極性不高、成果不突出，主要原因就是廣大教師對教育科研的開展存在認(rèn)識上的誤區(qū)。一方面認(rèn)為教科研無用，承擔(dān)課題徒增教師工作量，把教育科研與學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作對立起來。另一方面是把教學(xué)和科研割裂開來，覺得搞研究無從下手。教育是一項(xiàng)長期工程，伴隨人的終身，但教學(xué)講究單位時間內(nèi)的效益，教師往往過分看重教學(xué)成績，看重學(xué)生在考試中的分?jǐn)?shù)，而片面追求及格率和優(yōu)秀率。學(xué)校也把教學(xué)成績作為評價教師的重要依據(jù)，而對教育科研沒有做特別的要求。因此，教師平日總是把教學(xué)成績作為自己努力和付出的主要回報(bào)，只是到評職稱時才想起來搞課題、發(fā)表文章。

其實(shí)，教師在開展基礎(chǔ)教育科研時可以充分考慮教學(xué)實(shí)際，盡量選擇學(xué)校發(fā)展所面對的教學(xué)問題作為課題，以解決問題怍為課題研究和實(shí)驗(yàn)的最終目的。這樣，由于選擇教學(xué)問題研究是以學(xué)期為研究周期，研究過程與教學(xué)同步，研究成果直接體現(xiàn)在教學(xué)效果和教學(xué)成績上，科研的質(zhì)量直接關(guān)系到回報(bào)率，教師能夠感受和體驗(yàn)到這種回報(bào)，也就會主動地搞科研了。

教師搞科研有其自身的特殊性。由于受研究對象的變化，研究主體、內(nèi)容和方法也會變化，所以“靈活”是我們針對教學(xué)問題開展研究的要求和特點(diǎn)。首先，在科研選題上要靈活。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個新問題則需要創(chuàng)造性的想象力。對教師而言，科研課題的來源主要有兩個方面：一是課題指南和信息指南：二是本校教育實(shí)踐中急需解決的問題。后者是主要來源，也是我們研究的重點(diǎn)。對于教師來說，側(cè)重與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、有實(shí)用價值的課題既可以揚(yáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富之長，避其理論功底不足之短，又可以使研究直接服務(wù)于教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，其次，在研究的內(nèi)容上要靈活把握。課題的研究可以是對別人觀點(diǎn)的發(fā)展、別人經(jīng)驗(yàn)的提升，也可以是自己理解之后的創(chuàng)造，成果不一定是論文、典型案例、心得體會等，只要是有價值的都可以作為研究成果。再次，由于每個課題研究一般都是由教師個人完成的，這就決定了研究具有較強(qiáng)的個性。在課題研究中，教師可以揚(yáng)長避短，選擇一個自己比較擅長而又力所能及的方面進(jìn)行突破。此外，在開展課題研究中，學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件，搭建平臺，切切實(shí)實(shí)讓教師們感到搞科研的快樂，從而得到充分發(fā)展。

二、把握研究問題的實(shí)質(zhì)，在深入上下工夫

研究的目的是解決問題，教師搞科研更是如此。不但要解決一個問題，而且要解決一類問題，因此搞科研必須找出解決一類問題的規(guī)律性的途徑和方法。這就要求開展研究要準(zhǔn)確把握問題的實(shí)質(zhì)，研究上必須深入，而不能只是浮于問題的表面。

分析。在確定研究方向和制定研究方案時，收集、分析和歸納相關(guān)資料是十分必要的。常用的收集資料的方法有網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱雜志或總結(jié)自己和身邊同事的經(jīng)驗(yàn)等。通過對資料的分類和分析，可以加深教師對所研究問題的理解，深化認(rèn)識，找到適合自己研究對象的最好方法，最后形成自己課題研究的思路。因此，尋找教學(xué)問題進(jìn)行研究，在某種意義上來說，首先是對解決“問題”常見經(jīng)驗(yàn)的研究，其次才是整合和優(yōu)化這些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其系統(tǒng)化。

創(chuàng)造。只有在創(chuàng)造性地提出問題和解決問題的過程中。人類的實(shí)踐活動和認(rèn)識活動才能持續(xù)不斷發(fā)展。搞科研不是簡單的對成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，而是對成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深入、延伸或提升。教師在開展研究時，要在他人經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上融入自己的觀點(diǎn)和思想，最終形成自己的有價值的課題研究方案。

內(nèi)化。科研過程中數(shù)據(jù)材料的積累，其實(shí)就是一種經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，圍繞問題展開課題研究所積累的經(jīng)驗(yàn)還需要通過定性和定量分析，最屆形成理論并變成新的經(jīng)驗(yàn)。同時還需要對科研成果進(jìn)行深入理解和消化，使科研成果進(jìn)一步推廣、轉(zhuǎn)化，真正產(chǎn)生實(shí)際效益，從某種意義上說，經(jīng)驗(yàn)的提升過程就是科研，而科研的結(jié)果又產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，這也是開展研究的魅力和內(nèi)涵，

實(shí)踐證明，在課題研究過程中，教師通過選擇課題、制訂方案和計(jì)劃、開展實(shí)驗(yàn)等過程，本身就是一個學(xué)習(xí)的過程，深入下去就能更加深刻理解和真正掌握研究方法。同時，教師參與研究的過程是不斷反思、優(yōu)化，并逐步形成適合自己教學(xué)對象的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。在這個過程中，有成功也有失敗，但都會讓教師明白道理和積累素材。“種瓜得瓜，種豆得豆?！弊鳛榻處?，如果通過搞科研、研究課題將自己在教學(xué)中的問題進(jìn)行分析、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，思考問題的視野寬了，也就增強(qiáng)了教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

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