湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學中的應用及意義

歐艷君　歐朝軍

摘要：湘西傳統(tǒng)美育資源開發(fā)應用于語文教學中，有利于提高學生的語文審美能力；有利于養(yǎng)成學生良好的語文素養(yǎng)；有利于塑造學生崇高精神品格；有利于形成開放而有活力的課堂；有利于體現(xiàn)學生個性；有利于構(gòu)建學生主體。

關(guān)健詞：湘西傳統(tǒng)美育資源；語文教學；應用；意義

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

文章編號：1673-2111（2009）02-052-02

作者：歐艷君，吉首大學師范學院中文系副教授；湖南，吉首，416000/歐朝軍，長沙市職業(yè)技術(shù)學院講師；湖南，長沙，410008

具有濃郁的湘西民族風情的音樂、舞蹈、美術(shù)、工藝、歌謠、建筑、服飾、飲食、自然風光、民風民俗等構(gòu)成了湘西傳統(tǒng)美育資源。湘西傳統(tǒng)美育資源是指湘西地域過去歷史上形成延續(xù)并積遞下來的，而且對現(xiàn)實及未來都有潛在影響的自然的社會生活的和藝術(shù)美的，一切對形成受教育者正確的審美觀，培養(yǎng)其感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美能力有用的物質(zhì)和非物質(zhì)因素。[1]這些資源被廣泛運用到旅游、文化、教育等各行各業(yè)，解決部分青年就業(yè)問題，豐富了人們的精神生活，也為語文（指湘西民族地區(qū)小教大專班語文教學，后同）教學帶來了獨特的審美情感。

一、湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學中應用的背景

（一）湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學中應用順應了普通高中《語文課程標準》要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：語文教學應積極開發(fā)和利用本地文化資源，引導學生聯(lián)系生活實際和社會現(xiàn)象考察文化問題。進行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示考察成果。[2]湘西傳統(tǒng)美衣資源分為湘西傳統(tǒng)物質(zhì)文化美育資源和傳統(tǒng)非物質(zhì)文化美育資源。[3]是應用于語文教學中珍貴的本地文化瑰寶。

（二）湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學中的應用順應了新世紀培養(yǎng)小學教師的要求。小教大專班學生畢業(yè)后承擔縣、鄉(xiāng)、村農(nóng)村小學教師工作，如何使他們成為合格的小學教師。許云昭在五年制?？茖哟涡W教師培養(yǎng)教科書《語文》序中指導出：按“全科型”模式培養(yǎng)這批學生，即使他們成為“適應基礎教育改革、發(fā)展和全面實施素質(zhì)教育的需要，能夠承擔小學各門課程的教學任務，基本具備從事小學教育、教研和管理的能力，具有一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，德、智、體、美等全面發(fā)展的專科學歷”的小學教師。[4]湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學中的應用可以培養(yǎng)小教大專學生專業(yè)綜合素質(zhì)。

（三）湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學中應用順應了湘西小教大專班教學要求。將湘西傳統(tǒng)美育資源滲透在小教大專語文教學中既能樹立學生創(chuàng)新意識和研究能力，又可以使學生成為有知識、有素養(yǎng)的與湘西州農(nóng)村教育及新課標相適應的合格小學教師。

二、湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學中的應用

湘西民族地區(qū)學生熟悉本土的風土民情，他們熱愛自己的民族，關(guān)注本民族的興盛、發(fā)展。語文教學中將湘西傳統(tǒng)美育資源滲透在語文教學中，體現(xiàn)語文的工具性和人文性特點。具體圍繞湘西歌謠這一傳統(tǒng)美育資源展開：

（一）結(jié)合表達與交流的教學要求收集整理湘西歌謠。

湘西歌謠在湘西一代流傳甚廣，他們祖祖輩輩形成以歌會友、以歌聯(lián)姻的習俗。每逢節(jié)慶日，人們從四面八方聚集在一起賽歌。歌謠內(nèi)容有生產(chǎn)勞動歌、儀式歌、情歌、生活歌、歷史人物傳說歌、兒歌、雜歌等，反映湘西人民勤勞，善良、勇敢為追求幸福生活努力拼搏的精神。教師可以廣泛發(fā)動學生到家鄉(xiāng)去找歌師；到圖書館去借閱相關(guān)資料；到網(wǎng)上去查找相關(guān)內(nèi)容；采用走訪、座談等方式收集整理湘西歌謠。通過學生的積極行動，把能夠反映湘西的人文、風情、民俗等內(nèi)容的歌謠展式出來。例如：

煙子煙，莫煙我，

我是天上梅花朵。

豬夾柴，狗燒火，

貓兒洗臉笑死我。

學生在收集、整理、走訪、座談的過程中相互傳遞信息、分享信息，增強了他們的自信心，鍛煉了他們與社會交往、口語交際的能力。

（二）結(jié)合自主、合作、探究的學習方式挖掘分析特點。

課堂中要求學生從湘西歌謠的思想情感、藝術(shù)特色、表現(xiàn)形式三個方面學習領悟。如將收集整理的近百首歌謠，以四人為一組進行分析討論。學生積極性很高，經(jīng)過他們討論、交流、歸納、總結(jié)出湘西歌謠的思想情感：歌謠內(nèi)容集中反映湘西人民追求幸福生活的頑強、堅韌、樂觀、向上的精神。湘西歌謠藝術(shù)特色呈現(xiàn)出如下特點：常運用比喻、起興、擬人、夸張等修辭格增加歌謠的生動性和形象性。湘西歌謠的表現(xiàn)形式：句式一般以四句七字為一節(jié)，自然分段，通常一、三句或二、四句押韻，讀起來瑯瑯上口。學生們在挖掘分析的過程中，總結(jié)出可以采用四句七字的形式創(chuàng)作歌謠，稱作四句七字歌。通過自主、合作探究學習學生體會到思考問題、分析問題、討論問題的樂趣。

（三）結(jié)合課堂閱讀，通過寫作訓練應用歌謠。

《普通高中語文課程標準》指出：語文課應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。[5]湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教材中有詩歌和小說的篇目。老師可以首先介紹這些詩歌、小說的思想情感、文章線索、寫作背景、故事主人公等讓學生理解文章的思想感情、表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色、審美特點。然后在課堂內(nèi)讓學生即興創(chuàng)作一些能再現(xiàn)課文里的人、事、物的內(nèi)容。例如學習沈從文先生的《邊城》這篇課文，首先介紹這篇小說節(jié)選自沈從文的長篇小說《邊城》，讓學生了解文章體裁是小說，全文以翠翠的愛情悲劇為線索展開故事情節(jié)，呈現(xiàn)出如世外桃園般美麗湘西世界——邊城的環(huán)境美、人性美、語言美、。最后學生即興創(chuàng)作四句七字歌，再現(xiàn)沈從文先生筆下美麗湘西世界。課堂上學生略作思考后紛紛發(fā)言，朗讀他們的作品，贏得陣陣掌聲，并被湘西電視臺播放。他們的作品精彩紛呈，例如：

酉水河上一孤舟，

河流清澈水悠悠。

風和日麗碧波上，

魚兒聚會淺水游。

鳳凰吉首秀為美，

保靖花垣雄為美，

古丈龍山險為美，

山美水美人更美。

學生的創(chuàng)作激情被點燃，課堂時間有限，他們自己利用課外時間繼續(xù)創(chuàng)作，交來300多首自創(chuàng)歌謠。通過這種方式可以培養(yǎng)學生的語文審美能力，探究能力寫作能力。

三、湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學中應用的意義

（一）有利于提高學生的語文審美能力。湘西歌謠呈現(xiàn)自然美、人性美、語言美等美的因素，具有地域性，民族性、歷史性、愉悅性等美的特點。學生在語文課中在收集整理分析運用歌謠的過程中能產(chǎn)生悅耳悅目、悅心悅志的作用，幫助學生提高審美鑒賞能力。

（二）有利于養(yǎng)成學生良好的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是指：情感態(tài)度，字、詞、句、篇的積累，語感思維品質(zhì)，學習方法和習慣，識寫、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位、審美情趣知識視野、思想觀念等。[6]湘西歌謠的收集、閱讀、運用可以是學生語文課外學習實踐活動的滋養(yǎng)，讓他們學會關(guān)注周圍的人、事、物，從課堂內(nèi)到課堂外，又由課堂外回到課堂內(nèi)，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。有的學生這樣寫道：語文就像媽媽，教我如何長大。語文就像我們的眼睛，沒有它，我們就是一位盲人，其它所有的知識，我們都不能看見，道出了他們學習語文的真實感受。

（三）有利于塑造學生的崇高精神品格。湘西歌謠以反映湘西人民勤勞、勇敢、追求幸福生活的拼搏精神為主要內(nèi)容，學生通過收集整理閱讀鑒賞歌謠滲透于語文學習中，深化學生熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，培養(yǎng)他們愛國、愛家鄉(xiāng)的情懷。

（四）有利于形成開放而有活力的語文課堂。在語文課堂中運用歌謠，可以把以往老師教學生被動學、滿堂灌的課堂氛圍改變?yōu)閹熒餐接憣W習問題，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，教者神采飛揚，學者情緒高漲。

（五）有利于體現(xiàn)學生個性。歌謠的創(chuàng)作既可以是集體創(chuàng)作的結(jié)晶，也可以是個人獨立思考的結(jié)果。他們呈現(xiàn)出來的作品內(nèi)容豐富多彩，各具特色，從中體現(xiàn)學生個性，他們的創(chuàng)作潛能得到挖掘，學生學習主動性提高，語文應用能力加強。

（六）有利于構(gòu)建學生主體。學生在課堂上運用歌謠，實際上就是一個創(chuàng)作過程，這個過程可以四人為一組自主交流，討論完成，也可以獨立創(chuàng)作完成，這個過程構(gòu)建了學生主體，提高了學生探究能力。

湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學中的應用既可以讓學生了解本民族豐富的傳統(tǒng)文化美育資源，形成正確的審美觀，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)學生愛國、愛家鄉(xiāng)的情懷。

參考文獻：

[1][3]張衛(wèi)民,黃文偉,吳文生.湘西傳統(tǒng)美育資源構(gòu)成及開發(fā)價值.中國教育學刊.2008(12)

[2][5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）.人民教育出版社

[4]許云昭.五年制?？茖哟涡W教師培養(yǎng)教科書《語文》序

[6]李睿.解讀語文素養(yǎng).安徽師范大學文學院.http://zhidao.baidu.com