語(yǔ)文教學(xué),路在何方

余春霞

摘要語(yǔ)文教學(xué)的路需要每一位熱愛(ài)語(yǔ)文的教師去開(kāi)拓,語(yǔ)文教學(xué)的命運(yùn)把握在我們每一位語(yǔ)文教師的手中。當(dāng)語(yǔ)文日漸失去它應(yīng)有的地位時(shí),讓我們用思考來(lái)取代傷感:語(yǔ)文教學(xué),怎么辦。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué)閱讀教師指導(dǎo)作用

關(guān)心并討論語(yǔ)文教育的人來(lái)自兩個(gè)方面:其一是社會(huì),其二是教學(xué)圈子。社會(huì)上認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教育缺乏人文性,嚴(yán)重忽視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),我們得承認(rèn)這是事實(shí)。應(yīng)當(dāng)說(shuō),社會(huì)要求與學(xué)校目標(biāo)不矛盾,但二者之間還是具有區(qū)別。讓語(yǔ)文教學(xué)在很短的時(shí)間內(nèi)兼顧社會(huì)、家長(zhǎng)與學(xué)校等各個(gè)方面的要求,是過(guò)高估計(jì)了語(yǔ)文的負(fù)載能力。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、緩慢的、無(wú)形的過(guò)程,而語(yǔ)文課是有時(shí)間限制、有顯性目標(biāo)的。

不少人認(rèn)為,文科的東西成效太低,特別是語(yǔ)文這一科。語(yǔ)文老師也認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。但成效低不是語(yǔ)文老師無(wú)能,而是受其學(xué)科特點(diǎn)決定的,所以,這不能成為輕視的依據(jù)。

當(dāng)然,語(yǔ)文老師也不能以此為借口推脫自己的責(zé)任。我們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的反思確實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,這也導(dǎo)致了我們?cè)诮虒W(xué)工作中麻木、停滯并且落伍。

從學(xué)校與大部分學(xué)生的角度來(lái)看,語(yǔ)文是作為一種應(yīng)試工具而存在的。而在高中階段,所要應(yīng)付的最大、最重要的考試是高考,它直接關(guān)涉到學(xué)生的將來(lái)與學(xué)校的聲譽(yù)。所以,拋開(kāi)對(duì)學(xué)生的潛移默化不說(shuō),我們需要反思的第一個(gè)問(wèn)題是,我所做的工作對(duì)他迎接中考有多大幫助。

不錯(cuò),初一有初一的目標(biāo),初二有初二的任務(wù),在這兩個(gè)學(xué)年中,還有無(wú)數(shù)的小目標(biāo)、小任務(wù)。但在我們?cè)O(shè)置這些目標(biāo)、完成這些任務(wù)的時(shí)候,是不是能夠更多地想到中考這個(gè)大目標(biāo)、大任務(wù)?如果不能,那么我們這三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)就可能是一種各自為政的局面,當(dāng)然,三個(gè)年級(jí)的教學(xué)不會(huì)截然斷開(kāi),但可以肯定的是,其間的聯(lián)系必定極其細(xì)微,其效率決不會(huì)太高,甚至有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。

所謂套路與形式,應(yīng)該是無(wú)路可走之時(shí)的應(yīng)急之舉,或是作文已經(jīng)達(dá)到較高水平后的進(jìn)一步提升。從前一點(diǎn)來(lái)看,它不能作為正途;從后一點(diǎn)來(lái)看,低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)達(dá)到這一層次,運(yùn)用易失尺度,是不宜提倡的。

也正是因?yàn)槲覀冊(cè)诔跻怀醵](méi)有注重思想與語(yǔ)言的訓(xùn)練,這才導(dǎo)致到了初三的時(shí)候,學(xué)生還要寫(xiě)出一些非驢非馬、文體不分的“四不像”,還可憐巴巴地在套路與形式上做文章,言不由衷地老生常談。近些年來(lái)高考逐步重視學(xué)生思想深度與思辨能力,這類文章實(shí)在難以勝任高考作文的。所以,在作文教學(xué)方面,三年里我們犯得是本末倒置的毛病。

如果失去對(duì)大目標(biāo)的關(guān)照,三年語(yǔ)文教學(xué)就失去了系統(tǒng)性與連續(xù)性,內(nèi)耗與負(fù)面影響就會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的最大問(wèn)題。

很多語(yǔ)文老師都會(huì)談自己的體會(huì):閱讀使自己具有了較高的語(yǔ)文水平與語(yǔ)文素養(yǎng)。不錯(cuò),閱讀是語(yǔ)文水平提高的根本。但我們是否想到過(guò),我們的閱讀并不是從高中才開(kāi)始的。這種習(xí)慣與興趣是早在我們初識(shí)字時(shí),甚至還末識(shí)字就已經(jīng)萌生了的。能不能把我們經(jīng)過(guò)十幾年或二十幾年的閱讀成果壓縮在三年內(nèi)完成,這是我們?cè)谔岢喿x的時(shí)候,應(yīng)該反思的第二個(gè)問(wèn)題。

不少老師出于對(duì)閱讀的重視,承受著各方面的壓力,突破傳統(tǒng),積極開(kāi)展了課外閱讀,但往往收效甚微。難道不應(yīng)該問(wèn)一下為什么嗎?當(dāng)然,這個(gè)問(wèn)題暴露了一種功利心理。筆者也很清楚語(yǔ)文水平不是短時(shí)間內(nèi)就能提高的。但是,當(dāng)我們的學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣與信心的時(shí)候,我們不該捫心自問(wèn)嗎?

其一,我們中的不少人本身對(duì)閱讀課是不負(fù)責(zé)任的。

其二,學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們是承受不起一而再、再而三的失敗的。退一步說(shuō),我們本身的底氣也不足,我們也無(wú)法保證這樣的閱讀能夠在三年之末真的見(jiàn)效。這樣說(shuō),決不是要否定閱讀。而且,還必須重申,閱讀是提高語(yǔ)文水平和語(yǔ)文成績(jī)的根本。但是,作為語(yǔ)文老師,我們必須清楚,缺乏指導(dǎo)的、盲目的閱讀收效肯定會(huì)很低。而語(yǔ)文老師的指導(dǎo)作用,決不是把不健康的、武俠的、言情的書(shū)刊挑到一邊那么簡(jiǎn)單。如果是這樣,恐怕任何一個(gè)識(shí)字的成年人都能做到,更不用說(shuō)其他科目的老師。

語(yǔ)文老師的指導(dǎo)作用,應(yīng)該是遵循一定的閱讀規(guī)律,借鑒新的閱讀理論,依照自己的或他人的閱讀經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生尋找能夠讓他們體會(huì)到閱讀樂(lè)趣,迅速產(chǎn)生閱讀興趣的書(shū)或文章,為他們提供能使他們感到在思想或語(yǔ)言上受到震撼的書(shū)或文章。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子。長(zhǎng)期以來(lái),“以讀促寫(xiě)” 被認(rèn)為是課外閱讀與作文固定關(guān)系;但新的理論認(rèn)為,如果掉過(guò)來(lái),“以寫(xiě)促讀”,閱讀的功能會(huì)發(fā)揮得更好。最起碼的,它能使閱讀具有明確的目的。

當(dāng)然,語(yǔ)文老師的指導(dǎo)作用還在于,利用一些專題式的講座,或?qū)ｎ}式的討論促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)掘取信息與知識(shí);還在于自己要不斷地閱讀、思考,與同學(xué)們進(jìn)行交流,用自己的思想激發(fā)學(xué)生的求知欲等。最主要的,是我們應(yīng)該不斷思考這方面的東西。

總之,語(yǔ)文教學(xué)的路需要每一位熱愛(ài)語(yǔ)文的教師去開(kāi)拓,語(yǔ)文教學(xué)的命運(yùn)把握在我們每一位語(yǔ)文教師的手中。