淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)的探究

廖 瑛

摘要許多學(xué)生都覺得寫作難,究其原因是學(xué)生積累的太少,缺乏習(xí)作的素材。據(jù)此,本文就如何提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)發(fā)表了相關(guān)見解。

關(guān)鍵詞小學(xué)習(xí)作教學(xué)積累素材閱讀

1 加強(qiáng)生活積累,豐富習(xí)作素材

觀察是積累習(xí)作素材的重要途徑。學(xué)生常常感到?jīng)]有東西可寫,實(shí)際上是他們不善于觀察,對(duì)于自己熟悉的生活,發(fā)生在身邊的事熟視無(wú)睹。為此,我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自己熟悉的生活,留心身邊的人和事,并有目的地組織一些活動(dòng)以,同時(shí)讓學(xué)生把目光投向更廣闊的生活空間,隨時(shí)把自己遇到的新鮮的事與物記下來(lái),讓學(xué)生從中去豐富自己體驗(yàn),自動(dòng)獲取寫作的第一手材料。

不僅如此,我們認(rèn)為觀察應(yīng)貫穿在整個(gè)習(xí)作教學(xué)中,不僅要重視寫作前的觀察,讓學(xué)生掌握事物的特征,而且還要指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中觀察,在習(xí)作后觀察。習(xí)作中的觀察是讓學(xué)生相互交流,談自己的觀察所得,深化深化學(xué)生的認(rèn)識(shí),拓展學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的視野,使得學(xué)生的習(xí)作更充實(shí)、更妥當(dāng),令人信服。習(xí)作后的觀察是讓學(xué)生根據(jù)教師對(duì)習(xí)作的評(píng)改認(rèn)真地去思考,去想象,給習(xí)作再修改奠定基礎(chǔ),為創(chuàng)造性發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

觀察中要指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種感官,不僅會(huì)用眼睛看,手摸,而且要會(huì)聽,能聞,敢辯,善辯,勤記,多方面去發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的信息。如:在學(xué)習(xí)了小學(xué)第九冊(cè)第四組課文后就要求同學(xué)們?nèi)ビ^察一種事物,再應(yīng)用本組課文的說明方法習(xí)作。上習(xí)作課時(shí),我就讓同學(xué)帶許多水果,蔬菜,讓同學(xué)們觀察。如觀觀察西紅柿?xí)r,先讓同學(xué)們用眼睛看,看一看形狀、觀一觀顏色,然后讓同學(xué)用手摸,摸一摸,是否光滑。用刀子把西紅柿切開后,再讓同學(xué)用鼻子聞,聞一聞,是什么味。最后讓同學(xué)用舌頭嘗,嘗一嘗,味道怎么樣。同學(xué)采用了這種方法,去觀察了黃瓜、香蕉、花生等,事后的習(xí)作也具特色。

學(xué)生頭腦中的材料豐富了,建議學(xué)生將觀察到的生活素材歸類整理,建構(gòu)自己的習(xí)作素材庫(kù),使零碎的材料變?yōu)橄到y(tǒng)的,分散的變?yōu)榧械?陌生的變?yōu)槭煜さ?從而形成一個(gè)有序的知識(shí)框架,以便于隨時(shí)提取習(xí)作中所需的東西,這樣找到了習(xí)作中的“下鍋米”。

2 加強(qiáng)閱讀積累,吸取習(xí)作經(jīng)驗(yàn)

習(xí)作是語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用,一定的閱讀積累是無(wú)法寫出好章的,學(xué)生習(xí)作時(shí)覺得腦子一空白,出現(xiàn)無(wú)寫或言不達(dá)意的現(xiàn)象,這提示了我們,幫助他們積累詞匯和習(xí)作模式顯得常重要。這些積累正是在廣泛的閱讀中獲取的。

一要學(xué)生讀好教科書。教科書是學(xué)生習(xí)作的最好范文,學(xué)生可以從教科書中了解文章如何取材立意,組織語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)習(xí)作的方法。杜甫說:“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”。在教學(xué)中,我要求學(xué)生熟讀課文,文章中的精彩段落表演讀、對(duì)比讀,有時(shí)組織精彩片段朗讀賽等。這樣,不僅使學(xué)生對(duì)文章的感知由不全面到全面,對(duì)文章的理解更深刻,更透徹,文章便不知不覺地融化在學(xué)生的腦海中,從而為習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

二要學(xué)生讀好課外書。由于應(yīng)試教育影響,學(xué)生的負(fù)擔(dān)還是挺重,一些教師、家長(zhǎng)禁止小孩閱讀課外書。其實(shí),加強(qiáng)課外閱讀是有益的,《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定:課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和發(fā)展,廣范的課外閱讀不僅能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,而且能激發(fā)學(xué)生全面素質(zhì)問的提高,從而促進(jìn)各科學(xué)習(xí),廣泛的課外閱讀不僅能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,而且能激發(fā)學(xué)生全面素質(zhì)的提高,從而促進(jìn)各科學(xué)習(xí),廣泛的課外閱讀尤其對(duì)寫作有著巨大的促進(jìn)作用。學(xué)生在寫作時(shí)如果缺乏對(duì)事物的情感認(rèn)識(shí),寫出來(lái)的文章文辭再精美,只是沒有靈魂的。那么,怎樣指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀呢?(1)寫閱讀筆記。常言道:“好記性不如爛筆頭”。閱讀不做筆記,如過眼煙云,無(wú)蹤無(wú)跡。(2)課內(nèi)課外結(jié)合。課本中有些課文是從中外名著中選出來(lái)的,在讀課文時(shí)可以讀原著,如學(xué)了朱自清的《匆匆》后不妨看看他的散文集《蹤跡》、《背影》等,學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)讀一下《三國(guó)演義》。實(shí)踐證明:課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀是相輔相成的,系統(tǒng)的課本學(xué)習(xí),可以建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的主體;廣泛的課外涉獵可擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域。(3)精讀與博覽相結(jié)合。知識(shí)的構(gòu)成是精與博的結(jié)合。只精讀不博覽,知識(shí)面窄,相反,知識(shí)點(diǎn)就不扎實(shí),二者是相輔相成的,精讀是為了打好基礎(chǔ)的底子,要從歷代名著和現(xiàn)代優(yōu)秀作品中選擇文質(zhì)兼美的作品讀。博覽,博采廣博,是為了擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,開闊知識(shí)視野,積累豐富的知識(shí)。(4)定向與定量、個(gè)人與集體相結(jié)合。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該要求學(xué)生作定向定量的閱讀。定向,指的是閱讀的方向,既閱讀內(nèi)容定何種類,或是古今中外優(yōu)的文藝作品,或是社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)的論著,或是各種報(bào)刊雜志中的精華。定量,指的是一個(gè)月或是一個(gè)學(xué)期按閱讀的數(shù)量來(lái)評(píng)定。古人云:熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀,可以拓展學(xué)生的知識(shí)面,通過不同本中情感的熏陶,學(xué)生會(huì)得到潛移默化的影響,也會(huì)提高對(duì)自己生活中事物的情感認(rèn)識(shí),這樣寫出來(lái)的文章才是有真情實(shí)感的,才可能讓讀者產(chǎn)生共鳴。

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。我們只有通過引導(dǎo)學(xué)生廣泛地觀察生活,不斷地閱讀文體,才能不斷幫助學(xué)生豐富自已的寫作素材。只有激活“源頭之水”,才能真正提高學(xué)生的習(xí)作水平。