初中美術(shù)課堂審美教學思考

顧衛(wèi)東

摘要“審美教育”又稱美育,它是美術(shù)教育永恒不變的主題。審美能力是中學美術(shù)課要著重培養(yǎng)的能力之一。本文針對初中美術(shù)課堂中審美教學的實施問題,具體從四個方面進行了論述:(1)發(fā)揮審美個性,激發(fā)審美意識;(2)運用媒體創(chuàng)境,培養(yǎng)審美情趣;(3)鼓勵藝術(shù)表現(xiàn),培養(yǎng)創(chuàng)造想象;(4)實施科學評價,增強審美動力。

關(guān)鍵詞初中美術(shù)審美教學審美個性

《中國教育改革的發(fā)展綱要》關(guān)于美育的論述明確指出:“美育對于培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美能力,陶冶高尚的道德情操,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,具有重要作用?！蹦敲?在當前的初中美術(shù)課堂教學中,如何有效開展審美教學呢?

1 發(fā)揮審美個性,激發(fā)審美意識

美學家曾經(jīng)說過:“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象,不同的學生,不同的心境,不同的經(jīng)歷、學識和情感個性,就會有不同的審美意味和不同的理解。因此,在平時的美術(shù)課堂教學中,我們應(yīng)充分地發(fā)揮學生的審美感受,積極鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看待藝術(shù)作品,并能作出自己的審美判斷。這其中需要注意的是,開展具體的審美教學時,教者不可能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標準。唯此,才能更好地激發(fā)學生的審美情感與意識,發(fā)展審美想象力。

1.1鼓勵觀察感受

在平時的美術(shù)課堂教學中,我們應(yīng)鼓勵學生多寫生,多觀察,多總結(jié),著力引導學生用自己的眼睛去觀察世界,觀察大自然中的一切事物。而不應(yīng)以成人的眼光要求他們,將成人眼中觀察到的事物強加到他們身上,要求他們表現(xiàn)出成人眼中的世界。例:教學“現(xiàn)實生活與藝術(shù)創(chuàng)造”一課時,教者要求學生積極查找資料,介紹作品的時代背景和作者的情況,深入觀察感受作品,思考問題:畫的是什么?怎么畫?色彩、用筆有什么特色?哪個地方給你感觸最深?在此基礎(chǔ)上,鼓勵每個同學分析作品,說出自己的看法。

1.2嘗試操作實踐

在美術(shù)課堂教學中,我們應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)寬松的教學氣氛,給學生提供恰當?shù)摹皣L試”機會。通過鼓勵學生親自動手,嘗試對材料的接觸感悟,有利于學生掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧,促進學生個性化發(fā)展和學習的深入研究。以“美術(shù)工藝課”教學為例,筆者從不要求學生依照范畫樣本進行制作,而是在學生對材料進行反復(fù)觸摸、琢磨探索的基礎(chǔ)上,要求他們從不同角度進行試驗嘗試,自己去發(fā)現(xiàn)和理解工具材料的特性,及其操作的步驟及方法。再如,一位老師教學有關(guān)“中國畫”的內(nèi)容時,積極鼓勵學生大膽嘗試“毛筆和宣紙”,以及掌握用筆輕重所產(chǎn)生的不同的繪畫效果,讓學生自己分析該用什么樣的筆法去表現(xiàn)一幅繪畫作品。通過一次又一次地嘗試墨與水的交融、色與墨暈染所帶來的特殊藝術(shù)效果,讓學生體驗國畫獨特的藝術(shù)魅力。

2 運用媒體創(chuàng)境,培養(yǎng)審美情趣

教學實踐表明,在教學過程中充分抓住教材的審美點有效運用現(xiàn)代電教媒體,積極創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的特定情境,能夠充分展示凝固在教材之中的靜態(tài)美、動態(tài)美,活躍學生的思維,增強他們的理解感悟能力,激發(fā)學生以積極的心理因素參與審美活動,培養(yǎng)審美情趣,從而更好地進行審美教育。例:教學《燈與光》一課時,筆者通過播放一段自行拍攝的夜景錄像作為教學導入,以此可開闊學生的視野,突破時間和空間的限制,向?qū)W生傳輸大量的信息,引導學生對生活中具有現(xiàn)象美的事物進行細致觀察,從而培養(yǎng)學生熱愛美的欲望,豐富學習情感。

3 鼓勵藝術(shù)表現(xiàn),培養(yǎng)創(chuàng)造想象

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說:“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術(shù)教育,因為它涉及到人類的精神創(chuàng)造?！敝佬g(shù)教育家豐子愷先生說:“想像是繪畫上極其重要的一事,有形的東西,可用想像使它變形;無形的東西,也可以用想像使它有形。”由此可見,美術(shù)教育的核心,不能僅僅以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力為最終目的,更應(yīng)著重培養(yǎng)其審美想像力和創(chuàng)造力,不斷提高其形象思維能力。因此,在平時的美術(shù)課堂教學中,我們應(yīng)注意給學生提供一個展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間,積極鼓勵學生進行藝術(shù)表現(xiàn)。對于學生作品中所體現(xiàn)出來的那些與眾不同的東西,無論是顯得夸張還是平淡,細膩還是粗獷,熱情還是寧靜,奔放還是含蓄,都有其內(nèi)在的含義,是學生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶,是學生心靈的反映,我們不應(yīng)隨意扼殺。而應(yīng)充分肯定其創(chuàng)造性的一面,激發(fā)其創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望,讓學生更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流。

例:在點、線、面構(gòu)成組合中,學習畢加索《提琴與葡萄》等作品中的方法,把物體打散再重新構(gòu)成新畫面。有時可借鑒達利作品中種種夢幻異象構(gòu)想或拉舍爾作品中圖與地的相互轉(zhuǎn)換漸變的獨特形式,以及各種矛盾空間的循環(huán)變化等等,還有斑納、高更、梵高等充滿激情、對比強烈的色彩關(guān)系,引導學生充分理解現(xiàn)代時空觀念在設(shè)計中的應(yīng)用,讓學生了解這些妙不可言構(gòu)思意圖,誘發(fā)學生創(chuàng)造出有趣的、變化無窮的、充滿奇異想象的美術(shù)作品來。

4 實施科學評價,增強審美動力

美術(shù)教學的目的不是把他們培養(yǎng)成美術(shù)家,而是在學習過程中陶冶情操,提高審美意識,培養(yǎng)學生各種能力。因此,在平時的美術(shù)課堂教學中,我們要多了解學生,充分尊重學生的思維表現(xiàn)特點。不應(yīng)以“像不像”的準則來評價,而應(yīng)充分關(guān)注在繪畫過程中,學生是否有真實的內(nèi)心感受,是否有獨特、新穎的表現(xiàn)。

4.1認真作業(yè)評定

對于學生的美術(shù)作品,我們應(yīng)給予認真的評定。學生的作品哪里好,哪里不好,應(yīng)有具體的評語,尤其對于學生的優(yōu)點,應(yīng)予以肯定。如此,一方面能讓學生體會到什么是美,美在哪里,哪里不夠美,為什么不美等等,提高學生的審美判斷能力;另一方面長期堅持下去,可以培養(yǎng)學生正確的審美觀,起到提高學生審美情趣的作用,增強審美動力。需要注意的是,在具體的評定中,教者不要急于下結(jié)論,不要用簡單的講解代替學生的感悟和認識,而應(yīng)當通過比較、討論等方法,引導學生體驗、思考、鑒別、判斷,努力提高他們的審美情趣,這是提高學生審美情趣的關(guān)鍵一環(huán)。

4.2評價方式多元

在平時的美術(shù)課堂教學中,我們應(yīng)注重評價方式的多元化,不僅要有教師的評價,還要有學生的自我評價,以及學生之間的相互評價等多種方式來表達自己的審美感受,從而促進學生對自我的認識,以及個性表現(xiàn)和創(chuàng)造思維的發(fā)展,不斷提高審美能力,有效實施審美教育。例:教學《海報設(shè)計》后布置學生創(chuàng)作具體作品,進行作品展評時,可首先要求學生進行自評:創(chuàng)作的動機、成功之處、最美之處及不足之處。接著,小組間進行互相欣賞、交流心得,從色彩搭配、造型設(shè)計、圖文配合等方面對他人的作品提出自己的審美觀點,在此基礎(chǔ)上合理改進設(shè)計圖案。最后,教師再進行點評、歸納和總結(jié)。需要注意的是,由于學生個體間的評價水平存在一定的差異,具體評價時往往會產(chǎn)生“不同凡響”的言論,造成課堂氣氛的“過度活躍”,具體操作時,教者不應(yīng)訓斥制止,束縛學生的思維,而應(yīng)靈活管理,給以該適度寬容,從而使每一位同學保留一份獨特的評價感覺,使每一份創(chuàng)作都能在科學的評價之中展現(xiàn)一種獨特之美。

總之,提高學生的審美素質(zhì),是與新的時代息息相關(guān)的重大課題。利用美術(shù)課程的學習培養(yǎng)和提高學生的審美情趣,把審美教育提到一定的高度,關(guān)系到整個中華民族的未來文化藝術(shù)素質(zhì)的提高,也是我們每位美術(shù)教師應(yīng)該負起的責任。