“自主學(xué)習(xí)-互動(dòng)發(fā)展”創(chuàng)新教學(xué)模式的嘗試

李玉娥

摘要廣播電視大學(xué)自成立以來(lái)就致力于遠(yuǎn)程教育,而隨著科技的發(fā)展,以往主要依靠廣播和電視兩個(gè)手段進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育漸向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段過(guò)渡,教學(xué)內(nèi)容也從單一的理論教學(xué)漸漸轉(zhuǎn)向通用型的多層次教學(xué)。如何改變教師和學(xué)生的教與學(xué)的觀念,是創(chuàng)新教學(xué)模式的前提。而現(xiàn)狀與面臨的問(wèn)題值得我們共同探討。

關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)互動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-0592(2009)06-323-02

一、教學(xué)模式改革中的學(xué)生

多媒體網(wǎng)絡(luò)教育在創(chuàng)新教學(xué)中最突顯的作用莫過(guò)于在教學(xué)過(guò)程中把以老師為主講變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

學(xué)生在這個(gè)改革中能擔(dān)當(dāng)“中心”的角色嗎?中國(guó)的教學(xué)模式改革已經(jīng)喊了好幾年,開(kāi)始實(shí)行也有幾年,但“萬(wàn)變不離其中”——應(yīng)試教學(xué),因?yàn)榭荚囍贫雀母镩L(zhǎng)路漫漫,課本的改革更是道遠(yuǎn)。從幼兒園到高中十幾年的教育模式已在學(xué)生們的思維中固定了,所以,在高校實(shí)行教學(xué)模式改革難度較大。

學(xué)生是教學(xué)模式改革中的主要參與者之一,但由于如上所述,他們的狀況遠(yuǎn)跟不上教學(xué)模式改革的步伐。我從04年度第一學(xué)期教《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》這門課,這是中央電大教學(xué)模式改革試點(diǎn)課程之一。剛開(kāi)始是一個(gè)教與學(xué)的磨合過(guò)程,上課型式是:IP課件面授+提問(wèn)+學(xué)生個(gè)人案例+老師評(píng)點(diǎn);堂上練習(xí),結(jié)果共享。學(xué)生們從愕然—懷凝—接受—被動(dòng)參與—主動(dòng)參與—全面接受。三屆學(xué)生約二百人,一開(kāi)始,對(duì)這種上課模式全都表現(xiàn)出愕然,就這樣“鴉雀無(wú)聲”地上了幾節(jié)課,對(duì)于提問(wèn)、練習(xí)結(jié)果共享一遍沉默。上了兩周的課,讓同學(xué)們寫下對(duì)這種上課模式的反饋意見(jiàn):

1.這樣的上課型式很有新鮮感的占100%;

2.沒(méi)有象以往那樣一條一條重點(diǎn)來(lái)講,行嗎?占了90%;

3.把重點(diǎn)理解為:即考試內(nèi)容的占100%;

4.怕說(shuō)錯(cuò)話丟臉占了88%;

5.電子課件畫(huà)面滾動(dòng)快。占了80%;

6.最好能用我們身邊的事例來(lái)做案例。占了50%;

7.這樣的教學(xué)方式能接受的占30%;

8.很贊同這樣的教學(xué)方式的只有5%。

從反饋意見(jiàn)看到,教學(xué)模式改革不是從下而上,而是從上而下,這給改革增加了難度。人的思維定性隨年齡的增大而越加鞏固,接受知識(shí)已習(xí)慣灌輸式教育,從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與探求,人的生理以及環(huán)境這些客觀因素的影響,使得這個(gè)過(guò)程會(huì)變得漫長(zhǎng)。有位學(xué)生講得佷直接:“我們是業(yè)余學(xué)生,來(lái)上課就是為了聽(tīng)重點(diǎn),因?yàn)榭荚噧?nèi)容都是死背的?！币簿褪钦f(shuō),考試模式不以學(xué)生為中心,那么,教學(xué)模式改革也難以學(xué)生為中心?？荚嚹Ｊ礁母锊慌c教學(xué)模式改革同步,使得學(xué)生們失去探究學(xué)習(xí)的興趣。課堂上還是以老師為中心,學(xué)生主動(dòng)不起來(lái),或者說(shuō)不敢主動(dòng)。學(xué)生們習(xí)慣了這樣的堂上公式:老師講的就是考試內(nèi)容——被動(dòng)地聽(tīng)、機(jī)械地抄。所以出現(xiàn)了電子課件畫(huà)面滾動(dòng)快的意見(jiàn),也就是說(shuō),學(xué)生們沒(méi)有真正去思維課件提出的問(wèn)題,因?yàn)檎n件的內(nèi)容大多都是以思考的節(jié)湊出現(xiàn)的。第6的反饋意見(jiàn)看出了學(xué)生的心態(tài):一方面清楚教學(xué)改革的目的——學(xué)以致用,與時(shí)俱進(jìn);一方面懾于考試的壓力不敢邁進(jìn)教學(xué)改革的河流。比如學(xué)到“自我認(rèn)知”這章書(shū),我用課件顯示了幾個(gè)案例示范之后,讓同學(xué)們自告奮勇公布自己的填表結(jié)果,然后讓其它同學(xué)根據(jù)書(shū)上的提示,結(jié)合填表結(jié)果,為那位同學(xué)規(guī)劃未來(lái),但

同學(xué)們卻在等待老師的規(guī)劃,他們要標(biāo)準(zhǔn)答案,他們上課的功能就是“記”。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在70年代時(shí)提出自主學(xué)習(xí),教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法;強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性,即情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。在具體實(shí)踐中,教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),比如自我決策、自我選擇并實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)、表露自己的能力、需要和偏愛(ài)等。在這種學(xué)習(xí)模式中,教師的作用不再只是知識(shí)的傳播者,而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問(wèn)。雖然學(xué)習(xí)過(guò)程有共性而且總體學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的,但是學(xué)習(xí)者個(gè)別因素差異較大,尤其是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的方式和方法的差異使得每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程存在較大差異。另外,不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要;同一個(gè)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的需要,因此,一刀切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法很顯然不符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。解決這一問(wèn)題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”問(wèn)題被國(guó)家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究?jī)?nèi)容,這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識(shí)。

我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我臨控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救,那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為:建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的"會(huì)學(xué)";建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

教學(xué)是一個(gè)過(guò)程,是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,無(wú)論是知識(shí)的獲得,還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展;都必須通過(guò)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)來(lái)完成。傳統(tǒng)的教學(xué)第一個(gè)目標(biāo)是把思想觀點(diǎn)如同復(fù)制文件那樣移植到學(xué)生的頭腦中,然后才是提高分析能力什么的,往往忽視了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。要在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新模式改革,首先要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、自主性和獨(dú)立性。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注意做好學(xué)生幾方面的工作:

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從十幾年習(xí)慣了的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”這是整個(gè)自主學(xué)習(xí)的重要過(guò)程和關(guān)鍵性的過(guò)程,也就是要提高動(dòng)機(jī)水平。首先就是要提高學(xué)生的興趣,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)憑借其豐富多彩的信息資源,形象直觀,圖文并茂多種感官綜合刺激,加快對(duì)該課程的認(rèn)識(shí),因而迅速提高了學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),學(xué)生才能在這個(gè)過(guò)程中自主獲取知識(shí)、提高能力和發(fā)展思維。

2.學(xué)習(xí)方法電大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平參差不齊,學(xué)習(xí)方法要因人而定,才能收到自主學(xué)習(xí)的效果。教師要幫助學(xué)生有意識(shí)有計(jì)劃地制定適合自己的學(xué)習(xí)策略。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間幫助學(xué)生計(jì)劃管理好時(shí)間,電大學(xué)生大多都是業(yè)余學(xué)習(xí),時(shí)間不能統(tǒng)一調(diào)配。這時(shí)要讓學(xué)生自己做好活動(dòng)跟蹤表,從中找出可學(xué)習(xí)的時(shí)間和適合自己生物鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.檢查效果利用多媒體網(wǎng)絡(luò)人機(jī)交互,讓學(xué)生們可以迅速在網(wǎng)上看到自己學(xué)習(xí)效果反饋的一部份。讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果是否真正理解能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷,并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自我調(diào)整。

5.網(wǎng)上指導(dǎo)網(wǎng)上進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)最適合業(yè)余成人學(xué)生,在時(shí)間上他們可以自由安排時(shí)間溝通,可以避免在課堂上交流時(shí)出現(xiàn)的尷尬,他們的自尊心得到保護(hù),使他們更能暢所欲言,老師指導(dǎo)更能有的放矢。

三、模式進(jìn)程中的互動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂互動(dòng)或稱課堂交往的角色主要是教師和學(xué)生。按照心理學(xué)層面的分析,有的學(xué)者將其分為感官的互動(dòng)、情緒的互動(dòng)和智力的互動(dòng)三種類型;有的學(xué)者則按形式特征而將互動(dòng)區(qū)分為循環(huán)式互動(dòng)、直線式互動(dòng)和連鎖式互動(dòng)等類型。而吳康寧等學(xué)者的研究則認(rèn)為,從教育社會(huì)學(xué)層面,對(duì)于課堂互動(dòng)研究來(lái)說(shuō),重要的是弄清楚誰(shuí)和誰(shuí)互動(dòng),以及互動(dòng)反映出的人際關(guān)系,即應(yīng)從互動(dòng)的主體構(gòu)成的角度來(lái)進(jìn)行互動(dòng)分類。在課堂上就可以分為:教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體。美國(guó)社會(huì)學(xué)家赫伯特.布魯默曾提出了著名的“符號(hào)互動(dòng)論”①,認(rèn)為課堂實(shí)際上是一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)所,把符號(hào)互動(dòng)理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中去應(yīng)該是可以的?！敖虒W(xué)實(shí)際上是通過(guò)師生、生生之間的語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)的交流、溝通,實(shí)現(xiàn)社會(huì)知識(shí)的傳遞,完成學(xué)生社會(huì)化要求,達(dá)到教育的目的?！雹?/p>

在課堂教學(xué)中,在一些實(shí)操訓(xùn)練前,讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上尋找有關(guān)的文字資料和錄像影音,讓他們參照模仿進(jìn)行自我設(shè)計(jì)角色。在課堂上,他們就有主動(dòng)參與教學(xué)的信心和準(zhǔn)備。通過(guò)提問(wèn)或問(wèn)題的提出進(jìn)行教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng);通過(guò)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生們的合作性學(xué)習(xí),使學(xué)生們可以進(jìn)行個(gè)體與群體、教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng);在互動(dòng)過(guò)程中,要特別注重學(xué)生們對(duì)過(guò)程的反饋意見(jiàn),隨時(shí)隨地進(jìn)行修改教學(xué)的方式方法,并注意尊重學(xué)生們的“幼稚”理解,保護(hù)他們的主動(dòng)參與的熱情。

四、互動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)中,老師的備課工作

以往教師備課,多是根據(jù)教材、輔導(dǎo)材料和學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行設(shè)計(jì)、編寫,連提問(wèn)學(xué)生的答案都備好了。授課就是教案原版的外延解釋,若有一些偏離,教師便想方設(shè)法把授課內(nèi)容、過(guò)程引向教案預(yù)設(shè)好的軌道。這種教學(xué)呆板、沉悶、缺少活力,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位,窒息了師生思維和個(gè)性的發(fā)展,封殺了師生的生命活力,這種教學(xué)是對(duì)教育意義的背離。網(wǎng)絡(luò)教育下的互動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)提出了新的要求,它要促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的提高。這要求教師的備課要改革要發(fā)展。

首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)探索的過(guò)程,需要教師幫助他確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的有效途徑。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立可因人而異,幫助學(xué)生個(gè)體根據(jù)本人基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)方法分階段設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),不能全班不分階段統(tǒng)一目標(biāo)。教師引導(dǎo)各個(gè)個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,最后統(tǒng)一時(shí)間達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。達(dá)到目標(biāo)的有效途徑也因人而異,但教師要掌握幾種主要的學(xué)習(xí)途徑:

1.資源的獲取。具有獲取信息的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提,獲得學(xué)習(xí)資料的手段。首先要教給學(xué)生獲取信息的方法。(1)網(wǎng)上資料:網(wǎng)絡(luò)資源具有較強(qiáng)的開(kāi)放性,所以學(xué)生提取什么樣的材料是教師首先考慮的問(wèn)題。需要培養(yǎng)學(xué)生信息分析的能力,所謂“信息分析”就是指對(duì)獲取的原始信息進(jìn)行篩選、鑒別、整理、分類。學(xué)生只有養(yǎng)成了這種“信息分析”的習(xí)慣,才會(huì)使自己積累的資料具有更強(qiáng)的實(shí)用性和可信度,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。注意引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查閱與課程有關(guān)的“拓展性問(wèn)題”,讓他們開(kāi)闊視野,加深對(duì)課程的理解,提高“主動(dòng)”的信心。(2)書(shū)籍報(bào)刊搜集:這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生多讀書(shū)勤積累的習(xí)慣,提高互動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.對(duì)獲取的信息加工創(chuàng)新。教會(huì)學(xué)生把獲取的信息在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新組織整理、內(nèi)化存儲(chǔ)使信息真正的服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、大膽的“與眾不同的想法”,學(xué)生的思維才能爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。

3.信息交流。教師不僅要設(shè)計(jì)課堂上的學(xué)習(xí)交流,還要設(shè)計(jì)課堂外的網(wǎng)上交流,這樣可以使每位學(xué)生(即使性格孤僻的學(xué)生)都有發(fā)言的機(jī)會(huì),大大提高了學(xué)生的參與度,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

最后,學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是一切放任學(xué)生自由,而是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的總設(shè)計(jì)師,設(shè)計(jì)好最終目標(biāo)。預(yù)測(cè)多條到達(dá)路線,以備指導(dǎo)學(xué)生,設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題,持續(xù)學(xué)生的興趣。多渠道收集資料,這方面教師也要“不恥下問(wèn)”,與學(xué)生交流信息?；?dòng)的課堂是教師的一大挑戰(zhàn),面對(duì)的場(chǎng)面未知素很多,需要教師的知識(shí)內(nèi)存豐富實(shí)用,即使同一課程也不能象以往那樣一次備課用到底,因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生是千差萬(wàn)別思想活躍的個(gè)體,這對(duì)教師備課提出了更高的要求,既要掌握傳統(tǒng)的手工操作備課技能,又要掌握現(xiàn)代多媒體電腦制作課件的先進(jìn)技能。

五、面臨的問(wèn)題

1.觀念的改變學(xué)生要改變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),改變單一的學(xué)習(xí)途徑;教師和學(xué)生都要改變對(duì)“好學(xué)生”的認(rèn)識(shí)就是“聽(tīng)話”,特別是“安靜”課堂的認(rèn)識(shí)。教師也要改變對(duì)“權(quán)威”的認(rèn)識(shí)。

2.教材的改變以電視大學(xué)為例,大多教材都還是一成不變的說(shuō)教。學(xué)生教材應(yīng)該是指導(dǎo)性為主,少些論據(jù)性的內(nèi)容,以免束縛學(xué)生的思維。教師教材可以增加多些論據(jù)論證性的東西。

3.考試的改變課堂上的學(xué)習(xí)最終以考試結(jié)束,一個(gè)課程的最終成績(jī)應(yīng)由幾個(gè)部份組成,如:卷面成績(jī)、實(shí)操能力、社會(huì)實(shí)踐能力、小組討論、小論文等。

4.教師的改變教師要從觀念到實(shí)操的改變,重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。要認(rèn)識(shí)到教師已掌握的是過(guò)去的知識(shí),而受教育對(duì)象是明日社會(huì)的主人。教師職業(yè)決定了既是終身受教育者又是授教育者。教師作為教育的第一重要資源,確實(shí)需要跟緊時(shí)代、更新觀念。