“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”活動單導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計及思考

徐建平

1活動單導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計

活動目標(biāo)：掌握生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞、信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

活動重點與難點：掌握信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用及應(yīng)用。

活動過程如下。

活動一：理解信息的概念。

觀賞錄像材料，并回答問題。

材料1：冠傘鳥求偶的錄像片段。

材料2：人類社會人與人之間通過各種通訊工具進(jìn)行信息交流的圖像。

(1)冠傘鳥的雌雄鳥在形態(tài)特征方面有哪些不同?

(2)雄性冠傘鳥為什么有橘黃色的鮮艷的羽毛?它們以哪些方式獲得雌性冠傘鳥的青睞?

(3)雌性冠傘鳥又以何種方式與它青睞的雄性鳥進(jìn)行交流?

(4)什么是信息?找出此概念中的關(guān)鍵詞。

活動二：通過例子了解生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類。

(1)閱讀課本P105～106(人教版新課標(biāo))相關(guān)內(nèi)容，知道生態(tài)系統(tǒng)信息的種類有哪些。

(2)以小組形式討論列舉你所知道的生態(tài)系統(tǒng)的信息的例子，然后進(jìn)行小組匯報。

(3)觀察多媒體呈現(xiàn)的圖片，討論如下問題：

圖片1：含羞草在強烈的聲音刺激下，就會有小葉合攏、葉柄下垂等反應(yīng)。

圖片2：種子的萌發(fā)。

圖片3：飛鴿傳書。

圖片4：電鰻放電。

圖片5：夏夜中雌雄螢火蟲發(fā)光。

圖片6：老虎撒尿圈地、鼬遇到危險時，由肛門排出有強烈臭味的氣體。

圖片7：蜜蜂的舞蹈行為、孔雀開屏。

①圖片中蘊含了哪些信息?動植物通過什么來感受這些信息?

②三種信息的來源有什么不同?

③比較三種信息有哪些相同點和不同點。

(4)鞏固練習(xí)：下列各項中，屬于物理信息的是_______；屬于化學(xué)信息的是_______；屬于行為信息的是_______。

a、毒蜂身上斑斕的花紋；b、青霉菌產(chǎn)生青霉素；c、花的顏色；d、花的氣味；e、蜘蛛捕食；f、蚜蟲腹后部分泌一種揮發(fā)性物質(zhì)；g、烏賊噴出黑液，趕跑敵人；h、國外報道使番茄增產(chǎn)而讓其“聽”音樂；i、豪豬遇敵時豎直體刺；j、猛獸的吼叫。

活動三：探究信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

閱讀人教版教材P106的資料分析，小組討論匯報如下問題：

(1)資料1中蝙蝠發(fā)出何種信息?該種信息起什么作用?

(2)資料2中的圖中曲線表明萵苣種子萌發(fā)率受什么信息影響?何種情況萌發(fā)率最高?種子一旦接，受720nm～780nm遠(yuǎn)紅光照射時萌發(fā)如何?

(3)資料1、2說明了生態(tài)系統(tǒng)中信息的什么作用?

(4)根據(jù)資料3分析信息傳遞的作用。

(5)資料4涉及到幾種生物?它們是何種種間關(guān)系?它們依靠什么聯(lián)系起來?據(jù)此能得出的信息的作用是什么呢?

(6)歸納信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

活動四：舉例說出信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

(1)小組討論列舉常見的信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

(2)觀察幾張圖片：

圖片1：播放集群信號錄音引來鳥類。

圖片2：種植蔬菜的溫舍大棚。

圖片3：養(yǎng)雞專業(yè)戶的舍內(nèi)照明。

圖片4：農(nóng)田中樹立的“稻草人”。

①以搶答方式說出農(nóng)民應(yīng)用了哪些信息?這些信息又有哪些具體作用?

②探究思考：假如你是個農(nóng)場主，你能利用今天所學(xué)的信息傳遞原理采取哪些措施，提高農(nóng)場的農(nóng)產(chǎn)品和畜產(chǎn)品的產(chǎn)量?

活動檢測：略。

2幾點思考

2.1活動單導(dǎo)學(xué)模式的概念

所謂活動單，就是學(xué)生在課堂上的“活動方案”?；顒訂我话惆▽W(xué)習(xí)目標(biāo)、活動方案、自我檢測、學(xué)后記等部分組成。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它既是學(xué)習(xí)活動的一種任務(wù)指向，又是學(xué)習(xí)活動的動力源泉。教師在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容后，設(shè)計的每節(jié)課的“活動單”就是要明確若干個主題活動，即“活動一、活動二”等。每一個活動一般由以下三部分組成：活動主題、活動方式、活動結(jié)果。有效的活動方案，就是由若干個有針對性、連續(xù)的、以學(xué)生知識形成為主線的活動構(gòu)成的，可見活動單導(dǎo)學(xué)模式之核心是自主學(xué)習(xí)。

2.2活動單導(dǎo)學(xué)模式與講授式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的概念教學(xué)多采用講述式教學(xué)模式，以上兩種教學(xué)模式的區(qū)別明顯(表1)。

講授式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是在現(xiàn)今追求高密度高難度的高中課堂課堂仍有廣泛的市場，但這種模式有好多弊端。過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程等。在關(guān)注分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的利益驅(qū)使下，學(xué)習(xí)成了死記硬背、被動接受、機械訓(xùn)練的代名詞，講授式教學(xué)模式忽略了對學(xué)生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力的培養(yǎng)。

“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”這一節(jié)的知識難度不大，教者在準(zhǔn)備活動單時，也面臨困惑：如果照本宣科，未免太枯燥無味。其實本節(jié)內(nèi)容在自然界有許許多多豐富多彩的實例，除了課本列舉的一些例子外，教師完全可以查閱資料補充更多實例，例如冠傘鳥求偶的錄像片段、三種信息類型的圖片、信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用的圖片等，將這些生動的實例巧妙地穿插活動單的各個活動中，讓學(xué)生在觀賞、討論、交流中自主獲得知識。雖然為學(xué)生提供錄像和圖片等信息，教師要付出更多的時間和精力，但看到課堂上學(xué)生在一個個活動中獲得知識的滿意的神情和意猶未盡的期盼，教師的教學(xué)的積極性也會提高。

3活動單導(dǎo)學(xué)模式的策略

3.1對話·互動：新型的師生關(guān)系

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，個體在一定的社會情境(社會文化背景)下，在與他人的互動中，主動建構(gòu)知識以及對世界的認(rèn)識，不斷成長；人類主體也是通過彼此之間的互動而形成的。因此，人是“對話中的人——即在有意義的語言和超語言的互動和對話中的人”，“對話·互動”對人具有“本體論”意義。因此，“對話·互動”就成了教育過程的核心，正是師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多向互動與對話，參與者們批判性地探討各自的觀點，新的闡述、新的意義可以層出不窮，知識也就不斷得到豐富。例如在上例活動二中，要求“以小組形式討論列舉你所知道的生態(tài)系統(tǒng)的信息的例子，然后進(jìn)行小組匯報”，在活動三中，要求“閱讀課本P106的資料分析，小組討論匯報如下問題：……”，在活動四中有“以搶答方式說出農(nóng)民應(yīng)用了哪些信息?這些信息又有哪些具體作用?”等。在采用活動單導(dǎo)學(xué)模式時，教師不把自己的觀點強給學(xué)生，學(xué)生在活動中體驗、感受、互動交流，在師生、生生的對話中，教師給予學(xué)生更多的鼓勵和欣賞，將寬松、民主、和諧的情境展現(xiàn)給學(xué)生。教師在學(xué)會傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中的價值和意義，學(xué)生在傾聽的同時，養(yǎng)成敢問、樂問、樂說的心態(tài)，在“對話·互動”的過程中，師生、生生之間共享知識、共享智慧、共享經(jīng)驗、共享探究問題的意義和價值，共享成功的喜悅。

3.2自主·合作：學(xué)習(xí)方式的變革

所有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。只有

那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗的教學(xué)，也只有那些能夠給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。教師采用活動單導(dǎo)學(xué)模式，不同層次的學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的全過程，都能體驗到獲取知識的成就感?；顒訂螌?dǎo)學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)的組織形式是活動小組，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)(活動一、活動二等活動內(nèi)容)。

例如：上述案例的活動四中有這樣的問題要進(jìn)行小組討論：“假如你是個農(nóng)場主，你能利用今天所學(xué)的信息傳遞原理采取哪些措施，提高農(nóng)場的農(nóng)產(chǎn)品和畜產(chǎn)品的產(chǎn)量?”這是一個開放性試題，小組內(nèi)，學(xué)生積極相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任，所有同學(xué)間能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決小組內(nèi)的不同見解。同時，師生之間、生生之間、組組之間的匯報交流、傾聽、質(zhì)疑、達(dá)成共識的過程，高密度的交互作用和積極的自我概念，使學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

3.3生成·發(fā)展：有效課堂的打造

生成性是當(dāng)前新課程在教學(xué)展開過程中提倡的新理念。它強調(diào)課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，允許學(xué)生與教師在“互動”、“對話”中對于課程的“創(chuàng)生”、“動態(tài)生成”、“改造”?；顒訂螌?dǎo)學(xué)模式的“單”不再是跑道，而在于“學(xué)”——即跑的過程本身，在這樣的模式下，教學(xué)成為師生共同的意義創(chuàng)造過程中的探險。在活動單設(shè)計時，教師要考慮知識的不確定性，鼓勵個性化的、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

采用活動單導(dǎo)學(xué)時，教師不僅僅考慮是否完成預(yù)定的目標(biāo)，而在此基礎(chǔ)上，更加重視教學(xué)的“生成性”，如小組討論、匯報交流、探究思考等環(huán)節(jié)的設(shè)定，要把課堂看成是一個個活的、流動的進(jìn)程，一個充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預(yù)料中”的知識生成的過程，更為重要的是，活動單導(dǎo)學(xué)模式，能有效克服麻木的“散亂的活躍”，辯證地處理了“預(yù)設(shè)與生成”的統(tǒng)一關(guān)系，使“動態(tài)生成”真正成為課堂的亮點。有效學(xué)習(xí)必須是不同層次的學(xué)生在同一課堂均得到提高和發(fā)展，有效課堂的核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，活動單導(dǎo)學(xué)模式關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，尤其關(guān)注各個層次的學(xué)生的發(fā)展。通過活動設(shè)計引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，指明學(xué)生索要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是，采用了學(xué)生易于接受的方式，在活動中學(xué)生通過“兵練兵”、“兵教兵”，鞏固了學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。