充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)

王冬梅

摘要 聽力自主學(xué)習(xí)是英語聽力中很重要的方面。在全國大學(xué)英語教學(xué)改革背景下,本文從大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)探討了自主學(xué)習(xí)的必要性,同時(shí)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)外語自主聽力教學(xué)模式的探索與實(shí)踐做了介紹,它的特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為中心,有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性 。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)多媒體 聽力水平 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著國家經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和國際交往的日益頻繁,社會(huì)各界對(duì)工作人員們的英語水平,特別是英語聽說能力的要求不斷提高。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及大學(xué)英語教學(xué)改革步伐的加快,使得英語聽力在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的重要性日益突顯。2002年以來,大學(xué)英語教學(xué)改革已走過了啟動(dòng)醞釀階段和試點(diǎn)階段,進(jìn)入到全面實(shí)施階段。教育部高等教育司在2004年1月在新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)中指出:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。各校在教學(xué)中應(yīng)安排一定的學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容。①

近年來,我國高等教育領(lǐng)域里的英語教學(xué)取得了不菲的成績,但總體來看,學(xué)生花在英語上的費(fèi)用不僅大大超過其它課程,而且花在英語四級(jí)上的時(shí)間也數(shù)倍甚至數(shù)十倍于其他課程,但大學(xué)畢業(yè)后真正稱得上外語“過關(guān)”的學(xué)生為數(shù)卻不多。即使那些通過四級(jí)、六級(jí)考試的學(xué)生,聽說能力亦不容樂觀。因此,隨著社會(huì)上和外語界有關(guān)英語教改呼聲的高漲,教育部對(duì)全國大學(xué)生英語四、六級(jí)考試進(jìn)行了重大改革。英語四、六級(jí)考試的改革,客觀上要求英語教學(xué)的改革,特別是聽力的學(xué)習(xí)方式和方法的改革。本文是筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件下的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的一些初步探討。

1 大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的理論背景與實(shí)踐要求

自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning or Learner Autonomy)自二十世紀(jì)八十年代以來就受到了語言學(xué)家和語言教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。我國的學(xué)者,如束定芳、李霄翔、華維芬、何曉東等作了許多有益的探索。建構(gòu)主義理論和元認(rèn)知理論是自主學(xué)習(xí)的兩大主要理論依據(jù)。建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)的三大主要流派之一。其他兩個(gè)流派是人本主義和認(rèn)知主義。三大流派都強(qiáng)調(diào)教育必須以學(xué)習(xí)者為中心。 ②(戚宏波 2002:83～86) 人本主義學(xué)習(xí)論者認(rèn)為,學(xué)習(xí)是具有獨(dú)特品質(zhì)的人的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者的需要、情感、意愿必須得到充分重視與滿足。而現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論,從Bruner的“認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說”,到 Ausubel的有意義言語學(xué)習(xí)理論,再到 Gagne 等人的信息加工理論,都強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心,教學(xué)研究的主要任務(wù)都應(yīng)該由研究“如何教”到研究“如何學(xué)”。

當(dāng)今建構(gòu)主義者認(rèn)為,世界是客觀存在的,而對(duì)于世界的理解和賦予其意義是由個(gè)人決定的,人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建、解釋現(xiàn)實(shí)的?！敖?gòu)主義 ”③(詹全旺 2006: 14 – 16)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)信息建構(gòu)的過程,是信息認(rèn)知加工的過程,是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重主體的作用。所以,語言學(xué)習(xí)者不應(yīng)被簡單視為被動(dòng)接受者,而應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估;學(xué)習(xí)最終是學(xué)習(xí)者自己操控的過程,是對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的控制,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的過程。弗萊爾提出元認(rèn)知的概念。元認(rèn)知理論為自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供可能性和理論依據(jù)。元認(rèn)知“是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)意識(shí),也可稱為檢驗(yàn)、調(diào)整和評(píng)價(jià)個(gè)體思維的能力”。④(周韻王萍 2005: 76 )學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,才有可能不斷監(jiān)控,認(rèn)真計(jì)劃,執(zhí)行計(jì)劃,不斷自檢,積極補(bǔ)救。

聽力水平的提高是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)。據(jù)美國保爾蘭金教授統(tǒng)計(jì):“聽 ”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動(dòng)的45%,“說 ”占30%,“讀 ”占 16%,“寫 ”僅占到 9%,而“譯 ”的要求則更少。教育部高等教育司張堯?qū)W司長2003年 10月 9日在大學(xué)英語教學(xué)改革研討會(huì)上的講話提到“以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)加上課堂教學(xué)來推進(jìn)英語教學(xué)改革,是我們的手段”。⑤(張堯?qū)W,2003) 2008年6月,在大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革工作會(huì)議上他又提出新的改革總思路:大學(xué)英語實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試,以聽力測試為前提測試“說”、“讀”、“寫”、“譯”,直接測試聽力或以聽力為測試素材的內(nèi)容達(dá)到70%。因?yàn)樵凇坝⒄Z的“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”五種能力中,聽力應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵”。⑥(張堯?qū)W, 2008)

2 大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式研究

大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理自己的語言學(xué)習(xí),自行決定聽力學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果?！奥犑谦@取語言知識(shí)的一個(gè)重要來源。”⑦(王初明 2006: 81) 大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷實(shí)踐的過程,也是一個(gè)不斷加強(qiáng)的過程,掌握一定的方法更能有效發(fā)揮自主學(xué)習(xí)效力。大學(xué)英語自主聽力教學(xué)模式是貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”、“學(xué)習(xí)者自主”的理念、利用現(xiàn)代教育技術(shù)的最新成果而進(jìn)行的一種新型的教學(xué)模式。學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)學(xué)生英語聽力水平的提高起著十分重要的作用。

2.1改革聽力教學(xué)模式

教育部從2004年3 月開始,在全國180 所院校開展英語教學(xué)改革的試點(diǎn)工作,在大學(xué)英語教學(xué)改革的這些院中,據(jù)參加教學(xué)試點(diǎn)的老師們反映:傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué),由于材料老化等各種原因,不能培養(yǎng)起學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣,課堂上缺乏互動(dòng)。再者,學(xué)生在高中英語水平不一,入大學(xué)后每個(gè)班上學(xué)生英語水平不齊,差生覺得難,好的學(xué)生覺得上課沒意思。在聽說這個(gè)問題上,如果我們的軟件把級(jí)別層次拉開,每個(gè)不同學(xué)生通過各層考試,學(xué)生能夠把定位定準(zhǔn)。而自主中心的學(xué)習(xí),計(jì)算機(jī)是一個(gè)人用一臺(tái),可以在計(jì)算機(jī)的軟件上把層次拉開,使學(xué)生一開始就能根據(jù)自己的水平選擇適合自己的軟件來進(jìn)行聽力的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在,計(jì)算機(jī)軟件、硬件的條件已都具備。許多學(xué)校包括西部的學(xué)校都已建立了很多的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。大量的實(shí)踐證明,以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)加上課堂教學(xué)來推進(jìn)英語聽力教學(xué)改革是我們當(dāng)前的好方法。比如,西南財(cái)大,四川大學(xué)的計(jì)算機(jī)英語教學(xué),教師積極性較高,其他學(xué)校的外語教師也都開始嘗試。在這里需要說明一下,改革后的大學(xué)英語教學(xué)不是不要課堂,我們一直都需要課堂教學(xué),但是,課堂教學(xué)模式需要去動(dòng)腦筋進(jìn)行改動(dòng)。課堂教學(xué)要以讀、寫、譯為主,特別是要注重閱讀的技巧。課堂教學(xué)的課時(shí)可根據(jù)各個(gè)學(xué)校生源層次的不同,適當(dāng)去進(jìn)行調(diào)整。讀、寫、譯可以合班在大課堂教,聽說課則在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由計(jì)算機(jī)教。

在英語的“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”五種能力中,與“聽”關(guān)系最密切的就是“說”?！奥牎迸c“說”的是相互關(guān)聯(lián),相輔相成的。沒有人聽,說就沒有對(duì)象和意義;而沒有人說,聽則成了無源之水,無本之木。對(duì)于在校大學(xué)生,要充分利用身邊學(xué)校為大家營造的英語學(xué)習(xí)氛圍。如學(xué)校的英語調(diào)頻播音平臺(tái),校園網(wǎng)上的知識(shí)技能平臺(tái),語言文化欣賞平臺(tái),等等。平時(shí)要多聽收音機(jī)、廣播或磁帶以及放到MP3,MP4中的音頻資料。“聽”與“說”的密切聯(lián)系決定了“聽”只有與“說”緊密結(jié)合起來才能更快地提高聽力。改革中的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí),由于觀念 、模式和手段的變化,要求教師樹立為學(xué)生服務(wù),以學(xué)生為主的思想。講課不再是老師教,學(xué)生聽,而是學(xué)生主動(dòng)學(xué),老師根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行引導(dǎo)幫助和組織。 一句話,老師的角色在變化。 在這種變化的過程中,老師們面臨著一個(gè)思想適應(yīng)過程,一個(gè)重新學(xué)習(xí)過程,一個(gè)新的備課與調(diào)整過程和一個(gè)熟悉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的過程。這將對(duì)工作任務(wù)本來就非常繁重的老師帶來一定的壓力。但總的來說,大學(xué)英語教學(xué)改革帶給了教師們一些壓力,受益的是廣大學(xué)生,但今后老師們也會(huì)從中受益。

改革聽力教學(xué)模式就是把現(xiàn)有的教學(xué)模式改變成以計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式。國內(nèi)外現(xiàn)有的包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、光盤模式等在內(nèi)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式各有利弊。國內(nèi)也有很多可在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的軟件,有很好的交互性,故事性、興趣性也很強(qiáng)。但有時(shí)掉線,學(xué)生恢復(fù)要花費(fèi)一些時(shí)間,感覺不好,同時(shí)缺乏管理系統(tǒng)。僅僅依靠 Internet 去學(xué)英語,練習(xí)聽說能力,教師和學(xué)生都覺得有一定難度。目前比較合適的,還是采用局域網(wǎng)方式和單機(jī)方式相結(jié)合。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中心的教室里學(xué),也可在宿舍里學(xué)。

2.2建立大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中心

最近幾年,我國一些高校陸續(xù)地在進(jìn)行聽力教學(xué)改革。如四川大學(xué),將聽力課程改為零課時(shí),學(xué)生到自主學(xué)習(xí)中心去進(jìn)行自主聽力訓(xùn)練。作為高校英語教改的一項(xiàng)重要內(nèi)容,聽力教學(xué)變革將對(duì)教綱、授課模式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)資源環(huán)境帶來根本性的變化。所有高校都有多媒體教室或語言實(shí)驗(yàn)室,但目前我國絕大多數(shù)的高校仍舊實(shí)行教師進(jìn)教室授課的聽力教學(xué)模式,采取學(xué)生自主聽力教學(xué)模式的學(xué)校只占少數(shù)。所以,我國目前高校聽力的普遍狀況是輸入沒有達(dá)到足夠量。做法是建立專門的自主學(xué)習(xí)中心( self -access centre),為不同外語水平的學(xué)生提供固定的語言學(xué)習(xí)場所,以引導(dǎo)、滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要為原則。自主學(xué)習(xí)中心是指陳列有各種聽力資料和相應(yīng)設(shè)備的語言學(xué)習(xí)場所,在這里,學(xué)生可以自由使用各種音像帶、電子文件、電視、錄音、聯(lián)網(wǎng)電腦等設(shè)備進(jìn)行語言視聽說寫、閱讀活動(dòng);這里有專業(yè)教師值班回答學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)、資料、設(shè)備等問題。技術(shù)專業(yè)人員負(fù)責(zé)管理維護(hù)那些設(shè)備。在世界上,最早引起專家們廣泛關(guān)注的是法國 University of Nancy的應(yīng)用語言學(xué)習(xí)中心。后來各國大學(xué)都相繼建立自主學(xué)習(xí)中心。

2008年6月,在大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革工作會(huì)議上,關(guān)于改革后的考試具體框架,張堯?qū)W司長給出的流程圖之一就是:看一段來自某個(gè)電視節(jié)目或?qū)嶋H生活的視頻。隨后的考題依次讓學(xué)生根據(jù)視頻填寫關(guān)鍵詞,進(jìn)行復(fù)述,以視頻中的內(nèi)容及閱讀材料回答語法問題,完成翻譯,完成作文。因此,在自主學(xué)習(xí)中心,我們要充分利用計(jì)算機(jī)多媒體中的video,可以一邊聽一邊看,對(duì)提高學(xué)生聽力很有幫助。Sheerin⑧(1989: 3) 認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)中心的價(jià)值就是提供大量的語言輸入,滿足學(xué)生個(gè)人不同的學(xué)習(xí)要求,為學(xué)生創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣一來,資源的利用才真正符合學(xué)生的需求,學(xué)生才會(huì)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)效益也相應(yīng)地提高。

大學(xué)英語教學(xué)離不開學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與支持。從經(jīng)費(fèi)上來看,推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)輔助的聽力自主學(xué)習(xí)中心和課堂相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)改革是比較經(jīng)濟(jì)的做法。大學(xué)英語教學(xué)水平提高了,學(xué)生學(xué)好了,能極大地提高學(xué)校的聲譽(yù)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該大力支持盡可能早日建好、建起夠用的自主中心學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主中心學(xué)習(xí),可以不用再增加更多的英語教師和視聽設(shè)備。因此,學(xué)校應(yīng)從長期效應(yīng)考慮,盡可能多籌措資金建設(shè)自主學(xué)習(xí)中心,大力推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

2.3聽力自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合

Rost⑨( 2001: 165 - 168 )強(qiáng)調(diào)了開設(shè)自主學(xué)習(xí)中心就是因?yàn)槁犃Σ恍枰敖?”,聽力不是“教 ”會(huì)的,是逐步積累語音、語言知識(shí)的一個(gè)過程。開設(shè)自主學(xué)習(xí)中心就是為學(xué)生進(jìn)行自主聽力活動(dòng)創(chuàng)造條件,當(dāng)然在學(xué)生完全獨(dú)立面對(duì)所有的資料之前教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)之外,教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍然很重要。

多媒體聽力自主學(xué)習(xí)中心設(shè)備齊全、擁有性能優(yōu)良的計(jì)算機(jī),學(xué)生不必只在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)指定的大學(xué)英語聽力材料,可以根據(jù)各自的實(shí)際情況在自主學(xué)習(xí)中心,機(jī)房或網(wǎng)絡(luò)中心,自主、靈活地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)材料; 聽力教師輪流值班,以便隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生并接受學(xué)生的咨詢。教師在多媒體外語自主學(xué)習(xí)中心作為學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,給予學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)即可。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體行為者,教師只起輔導(dǎo)、支持、監(jiān)督作用。對(duì)于在校的大學(xué)生們來說,完全可以自己安排練習(xí)聽力的時(shí)間、材料的種類、難度等學(xué)習(xí)的基本步驟。學(xué)生的自主聽力活動(dòng)包括:看電視、電影、戲劇,聽收音機(jī);精聽材料,做練習(xí)題;上網(wǎng)收聽或收看音、視頻文件或新聞或者與教師、同學(xué)約定討論自己的學(xué)習(xí)問題,收聽視頻講座等等。

3 大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中應(yīng)引入學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

由于我國的自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)從零開始,所以,教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行策略的培訓(xùn)。這種課堂培訓(xùn)幫助學(xué)生理清聽力練習(xí)的思路,使學(xué)生少走彎路,從而使學(xué)生尋找正確的途徑完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。策略的培訓(xùn)可以從聽力教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和進(jìn)度設(shè)置開始。教師與學(xué)生共同商定建立一份自主聽力進(jìn)度表,教師可以將教學(xué)大綱融入學(xué)習(xí)過程。所以進(jìn)度表會(huì)隨個(gè)人的不同情況而彼此有所不同,促使學(xué)生根據(jù)自己的情況管理自己的時(shí)間,學(xué)生的元認(rèn)知策略得到發(fā)展。

大學(xué)英語聽力教學(xué)中開展聽力策略訓(xùn)練首先要加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的訓(xùn)練。首先,讓學(xué)生找到聽力提高有難度的原因,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思,找出聽力中的薄弱環(huán)節(jié)。如到底是詞匯量不夠,還是辨音能力差? 是語言知識(shí)薄弱,還是短時(shí)記憶能力差? 告訴學(xué)生有聽力詞匯和閱讀詞匯之別,有的單詞看到了明明知道它的意思,但聽到卻一時(shí)反應(yīng)不過來,如發(fā)生這種情況,則表明視覺和聽覺之間的轉(zhuǎn)換需要加強(qiáng)。幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo),制訂計(jì)劃,并實(shí)行自我監(jiān)察和自我評(píng)估。其次,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力,能否聽懂老師授課和講座,學(xué)習(xí)不是應(yīng)付聽力考試。再者,制訂詳細(xì)的課外聽力訓(xùn)練計(jì)劃,包括材料選擇和時(shí)間安排等。選擇適合自己水平的聽力材料,并針對(duì)不同的聽力任務(wù)選擇不同的聽力方法。

聽力材料的難易程度和聽力任務(wù)的類型將影響聽力的方法。教師要督促學(xué)生經(jīng)常檢查自己計(jì)劃的完成情況和方法的運(yùn)用情況。通過檢查,一方面是自我促進(jìn),同時(shí)又為自我評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。最后,通過自我評(píng)價(jià),以更好地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié),找到改進(jìn)的措施。教師在進(jìn)行具體的聽力方法的訓(xùn)練時(shí),要提醒學(xué)生避免使用會(huì)妨礙聽力理解的策略,如把注意力集中在聽懂每個(gè)單詞上,或逐詞逐句翻譯成中文,并有選擇地講授一些被成功者采用的聽力技巧,如通過記筆記 (note-taking),邊聽邊記下關(guān)鍵詞和重要信息,或在聽懂一段話以后用自己的話來概括其主要意思。還有通過聯(lián)想發(fā)揮(elaboration),即:聯(lián)系已有的先驗(yàn)知識(shí),包括文化背景、生活常識(shí)、親身體驗(yàn)等,或通過一些聽力技巧以及從文中得到的相關(guān)信息來理解文章。

在我自己的大學(xué)英語聽力教學(xué)中,根據(jù)筆者所帶的東方學(xué)院(校二級(jí)學(xué)院,三本)學(xué)生的英語實(shí)際情況,通過策略培養(yǎng),大部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)聽力理解的技巧有了更深入的領(lǐng)會(huì),一定程度上提高了聽力水平,在計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估各環(huán)節(jié)有了更大的主動(dòng)性和自覺性。比如,在每次進(jìn)行聽力課的練習(xí)之前,都要告知學(xué)生本堂課的聽力任務(wù)是什么?需要運(yùn)用到的聽力技能和策略。在收聽階段,播放完一小節(jié)后,要求學(xué)生自問:“我對(duì)老師正播放的聽力材料理解嗎?需要改變現(xiàn)在正在使用的策略嗎?”在聽后階段,正確答案核對(duì)之后,讓學(xué)生反思自己是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),已經(jīng)完成了什么?應(yīng)采取哪些措施來彌補(bǔ)自身的弱點(diǎn)等等。這種對(duì)聽力理解的有效監(jiān)控活動(dòng)能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者某些方面知識(shí)的不足和缺乏,也能增強(qiáng)學(xué)生的主體作用。另外,對(duì)學(xué)生采取了一定的監(jiān)督力度,在課堂上采取讓學(xué)生復(fù)述等形式進(jìn)行抽查。實(shí)踐結(jié)果證明,這些措施是比較有效的。策略訓(xùn)練在提高學(xué)生聽力水平的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)改革是一場人才培養(yǎng)模式的革命,教育教學(xué)方法的革命。改革的深入與發(fā)展必將對(duì)我國今后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐創(chuàng)建的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中心,集視、聽、說、練習(xí)于一體,從而使語言輸入與輸出有機(jī)結(jié)合起來,使在校大學(xué)生聽說相互促進(jìn),共同提高。如輪流值班的教師做好工作記錄,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)技能方面的不足,并有的放矢地改善教學(xué),從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)綜合能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力,將英語學(xué)習(xí)逐步由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。目前,從學(xué)生的自主習(xí)慣角度來看,并不是所有的學(xué)生都能完全適應(yīng)這種比較寬松、有彈性的大學(xué)英語聽力自主中心的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)加以適當(dāng)引導(dǎo),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,以便學(xué)生逐漸適應(yīng)這種自主聽力教學(xué)模式。因?yàn)?自主 (autonomy) 是人最基本的需要和目標(biāo)之一。⑩大學(xué)英語聽力教學(xué)改革是高校英語教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

注釋

①教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[Z].上海:上海外語教育出版社,2004.

②戚宏波.學(xué)習(xí)者自主的理論溯源[J].山東外語教學(xué),2002 (5).

③詹全旺. 話語分析的哲學(xué)基礎(chǔ) ——建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論 [J].外語學(xué)刊,2006(2 ).

④周韻,王萍. 利用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(4).

⑤張堯?qū)W.在大學(xué)英語教學(xué)改革研討會(huì)上的講話 (2003年10月9日),中國大學(xué)教學(xué) [J]. 2003(12).

⑥張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革的總體思路[J]. 外語界,2008(5).

⑦王初明.從補(bǔ)缺假說看外語聽說讀寫 [J]. 外語學(xué)刊,2006 (1) .

⑧Sheerin,S. Self-Access [M]. Oxford University Press,1989.

⑨Rost,M. Teaching and Researching Listening [M]. Longman Ltd.,2001.

⑩Ryan,R.M. The nature of the self in autonomy and relatedness A. In Strauss,Jetal. The self : Interdisciplinary Approaches C. New York : Springer.1991.