作文讓學(xué)生充滿快樂

劉善澤

長期以來，中學(xué)語文作文教學(xué)一直處于 “高投入，低產(chǎn)出”狀況。教師包袱沉重、步履維艱；學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，矯情造作。為擺脫這種“山重水復(fù)疑無路”的困境，步入“柳暗花明又一村”的佳境，筆者認(rèn)為應(yīng)激發(fā)自信、培養(yǎng)興趣，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

教育家夸美紐斯說：“如果人們吃飯時(shí)沒有食欲，勉強(qiáng)把事物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會(huì)樂于接受，并很好的消化……”由此可見，作文教學(xué)要著力于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使之“有饑餓感”、“有食欲”。

1．樂讀：給一片靜心的天地，讓學(xué)生快樂讀書。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。離開閱讀，學(xué)生對事物的表達(dá)將無序而枯燥。沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，習(xí)作將成為“無源之水，無本之木”?！缎抡n標(biāo)》指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！边@就要求初中生大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中怡情。學(xué)生讀書要走進(jìn)文本，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)融為一體，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。為擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，筆者提倡同學(xué)每人訂閱一份報(bào)刊或雜志，課余時(shí)間互相借閱。為讓學(xué)生多方涉獵多方面知識(shí)，筆者鼓勵(lì)同學(xué)們做好讀書摘記。為給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)靜心讀書的機(jī)會(huì)，筆者在做好正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，每周專門拿出兩節(jié)語文課指導(dǎo)學(xué)生靜心讀書。筆者在班級建立誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級閱讀課。誦讀課著重指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞、閱讀經(jīng)典名著、閱讀現(xiàn)代優(yōu)秀詩文；名著課有計(jì)劃地指導(dǎo)閱讀一些古今中外的名著，和大師直接對話；瀏覽課是對時(shí)事新聞、報(bào)刊雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)的閱讀，開闊視野、增長見識(shí)?，F(xiàn)在，在我們班級爭讀書、愛讀書的良好氛圍越來越濃。

2．暢說：創(chuàng)一個(gè)馳騁的舞臺(tái)，讓學(xué)生傾吐心聲。欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往，它是開啟思維閘門的鑰匙，還是思維的指南針。教師要為學(xué)生插上飛翔的翅膀，誘發(fā)興趣，使學(xué)生愿說；消除顧慮，使學(xué)生敢說；指導(dǎo)方法，使學(xué)生會(huì)說。筆者充分利用日記、周記、課堂提問等交流手段，和大家說感想、談體會(huì)，讓大家相互提意見、發(fā)表看法、欣賞作品、評改作品等。師生拉近了心理距離，無所顧及，盡情傾吐。筆者點(diǎn)撥學(xué)生，想要表達(dá)什么意思，語言如何組織安排，采用何種語氣口吻，在說之前都要充分考慮好。并教給學(xué)生描繪一方景色、勾勒一件實(shí)物、介紹一個(gè)場面、刻畫一幅肖像、闡述一種思想的基本方法。讓學(xué)生在表達(dá)中做到：以誠摯的感情打動(dòng)人，以生動(dòng)的語言感染人，以優(yōu)美的姿態(tài)吸引人。

3．言真：留一席傾心的空間，讓學(xué)生學(xué)寫真話。教育家葉圣陶說：“要敢言天下真，這也是做人的根本?！?白居易說：“感人心者，莫先乎情”，寫好文章的秘訣在于寫真情實(shí)感。只有自己受感動(dòng)的事情才可能感動(dòng)別人。南唐后主李煜因“日夕以淚洗面”，才有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”名句。朱自清因?qū)Ω赣H的真情懷念，才有《背影》問世。作文教學(xué)中學(xué)生不能說真話、訴真情的原因不外乎有兩點(diǎn)：其一，有顧忌，不愿也不好意思或不敢大膽說。對自己的心事或隱秘心理，尤其是自己受過的挫折或性格上的弱點(diǎn)，不愿袒露，害怕別人恥笑。其二，怕說錯(cuò)、不完善，從而被人譏笑。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，激發(fā)自己的情感，產(chǎn)生一種學(xué)寫真話的沖動(dòng)和激情，表達(dá)自己的真實(shí)思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望。筆者一向要求學(xué)生說心里話，抒真情。在一次寫作中，班里的一名同學(xué)就寫出了《老師啊，您啥時(shí)關(guān)注我？》這一篇針對性很強(qiáng)的習(xí)作，大膽地指出了筆者上課時(shí)沒有關(guān)注學(xué)生的真實(shí)情感。同學(xué)們寫出了內(nèi)心的真實(shí)感受，學(xué)生大膽地講了真話，這不正是我們每一位教育工作者工作的真諦嗎？再如寫《ххх，你不應(yīng)該這樣》時(shí)，有一個(gè)女同學(xué)寫自己的同班男同學(xué)過春節(jié)時(shí)打電話祝福她，結(jié)果遭到了母親的斥責(zé)，她就寫了《媽媽，你不該這樣》一文。文中寫道：“我不想做女孩兒，女孩兒有太多的規(guī)矩，總被人議來論去；而男孩兒則不然，即使出個(gè)餿主意，也會(huì)被人夸獎(jiǎng)‘這孩子真聰明，長大了準(zhǔn)有出息！……但愿到我們當(dāng)家長時(shí)，能善待女孩兒！”你看，小作者抒發(fā)了要求男女平等的真情實(shí)感，非常具有鮮明的個(gè)性。

4．悟理：造一個(gè)暢談的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與?！缎抡n標(biāo)》指出：“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)?！弊魑慕虒W(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，在評議中獲得啟迪，在啟迪中主動(dòng)修改。學(xué)生在自由暢談的氛圍中，就會(huì)通過自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達(dá)、分析、比較等一系列修改活動(dòng)中，不知不覺提高自己的語言表達(dá)能力，從而消除對寫作的畏懼心理。每一次學(xué)生寫完作文后，不是由筆者帶作文到辦公室逐本修改，到下次作文時(shí)再把“成果”返還給學(xué)生，而是要求全體同學(xué)都把作文本放在班內(nèi)“作品展示臺(tái)”上，自找時(shí)間欣賞其他同學(xué)作品，然后提出自己的修改建議。這種做法極大地調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)互評互改的積極性。

5．怡情：耕一塊怡情的沃土，讓學(xué)生感情升華。寫作的最終目的不在寫出多么優(yōu)秀的文章，而在于通過優(yōu)秀的作品陶冶情操，升華情感，逐步形成積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，造就一大批新型社會(huì)公民。作為一名中學(xué)語文教師，要以作文教學(xué)為載體，做到“千教萬教叫人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。學(xué)生每天都在生活的海洋里擷取絢麗的浪花。每一位語文教育工作者都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以不拘一格的形式來表達(dá)不拘一格的思想，讓每個(gè)學(xué)生都快樂起來，寫出自己的、自然的作文。若能如此，真是學(xué)生之幸、教師之幸、教育之幸?！?/p>