小學(xué)作文教學(xué)淺探

李軍榮　熊鳳環(huán)

【摘 要】提高學(xué)生作文能力，不僅僅是作文課的事。教師必須明確作文的源泉在生活，作文的基礎(chǔ)在閱讀，作文的成功在大量的練習(xí)。提高作文教學(xué)質(zhì)量必須加強(qiáng)整合，將其有機(jī)地結(jié)合起來。一是打開生活的“門”。要在作文教學(xué)中充實(shí)學(xué)生的生活，通過觀察生活沉淀生活材料，積蓄學(xué)生語言；豐富學(xué)生實(shí)踐活動，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)生活體驗。二是搭建讀寫的“橋”?！白x”與“寫”關(guān)系密切，相輔相成。教師可以從“課內(nèi)閱讀”與“課外閱讀”入手，讓學(xué)生領(lǐng)悟作文常識，領(lǐng)會寫作技巧，積蓄規(guī)范語言，在閱讀中促進(jìn)學(xué)生作文能力的進(jìn)一步發(fā)展。三是拓寬練筆的“道”。主要從緊扣單元習(xí)作、加強(qiáng)小練筆練習(xí)、進(jìn)行仿寫訓(xùn)練三個方面進(jìn)行。若能將以上有機(jī)融合，并持之以恒的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生的寫作就會得心應(yīng)手，作文水平就會有很大提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生書面語言表達(dá)能力、觀察思維能力和思想認(rèn)識能力的綜合訓(xùn)練。提高學(xué)生作文能力的關(guān)鍵是樹立“大作文觀”。作文不僅僅是作文課的事，作文的源泉在生活，作文的基礎(chǔ)在閱讀，作文的成功在大量的練習(xí)，提高作文教學(xué)質(zhì)量必須加強(qiáng)整合。

一、打開生活的“門”

葉圣陶先生明確指出：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從談起”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。因此，作文教學(xué)中充實(shí)學(xué)生生活，開闊學(xué)生視野尤為重要。

1.觀察生活，積蓄語言。學(xué)生作文的過程實(shí)質(zhì)上是小學(xué)生與生活原型進(jìn)行對話生成的過程，學(xué)生的腦海中往往儲存著支離破碎的生活片斷，無法順暢地表達(dá)。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文中要指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，刪選比較觀察所得片斷的優(yōu)劣，并引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活日記，流動日記，接力日記，專題日記等，抒發(fā)自己對人、事的看法，對景發(fā)出的感嘆，不斷深化自己的思想認(rèn)識，沉淀生活材料，養(yǎng)成積蓄語言的習(xí)慣。

2.豐富實(shí)踐，開闊視野。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@形象地說明生活與文章之間是源與流的關(guān)系，離開了生活，寫作成了無源之水，無本之木。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心靈，了解他們關(guān)心的東西，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)豐富多彩的生活，為學(xué)生的作文訓(xùn)練提供豐富的源頭活水。如在“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同策劃活動方案，學(xué)生自主尋找小伙伴。學(xué)生們走出校園，開展了觀察田園風(fēng)光，了解作物生長，調(diào)查生活變化，感受田園關(guān)系，體驗鄉(xiāng)村生活，搜集資料信息等有趣的活動。在分組實(shí)踐活動中，學(xué)生們把自己親身經(jīng)歷的、聽到的、看到、想到的淋漓盡致地表達(dá)出來了，真正做到了說真話、寫真事、抒真情。整個實(shí)踐活動，不僅遷移了閱讀教學(xué)中滲透的知識、能力，同時提高了學(xué)生的口語、書面的表達(dá)能力。

二、搭建讀寫的“橋”

葉圣陶先生說“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”?？涿兰~斯明確指出：閱讀與寫作的練習(xí)永遠(yuǎn)應(yīng)該結(jié)合起來。可見，“讀”與“寫”關(guān)系密切，相輔相成，讀是基礎(chǔ)，寫是核心，以讀帶寫，以寫促讀，將讀與寫二者有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)讀寫能力的和諧發(fā)展。

1.課內(nèi)閱讀，讀寫結(jié)合。語文教育家張志公先生說，閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生通過對課文語言的閱讀，理解、感悟課文的主要內(nèi)容和表達(dá)的思想感情；其次引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容”走向“課文的語言”，體會作者怎樣寫清楚這個內(nèi)容，怎樣表達(dá)這個情感。前者是大家廣泛關(guān)注的，而后者，卻往往被教師忽略了，閱讀教學(xué)中對語言的感悟差，積累少，學(xué)生語感不強(qiáng)，寫出的作文語言枯燥、貧乏。因此，注重“讀寫結(jié)合”才能實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效銜接。如《父親和菜園》一文的教學(xué)，教師就緊緊圍繞組的教學(xué)“執(zhí)著的追求”進(jìn)行設(shè)計，聯(lián)系“我敬佩的一個人”習(xí)作訓(xùn)練展開。一初讀課文，整體感知。父親是個什么樣的人？這樣學(xué)生在心中構(gòu)筑起人物的整體形象，為習(xí)作教學(xué)作好鋪墊，二精讀課文，展開討論。父親是怎樣開墾菜地的？為什么要寫三件事呢？這一環(huán)節(jié)的處理，不僅激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，而且探討了文章的思路與作者的選材。在自然而然中領(lǐng)悟了文章內(nèi)容，領(lǐng)會了寫作技巧。三品讀課文，交流感受。讀描寫父親言行的語句，你體會到什么？這一環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，人物的語言行為不僅能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，而且能表現(xiàn)人物的品質(zhì)。課文就是最好的例子，讓學(xué)生在讀文中感受感悟，看到啟發(fā)，豐富了間接經(jīng)驗，積累了規(guī)范語言，再加上教師適時適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生自然能夠領(lǐng)悟作文常識，領(lǐng)會寫作技能，拓寬寫作思路，為本組的作文教學(xué)打下了很好的鋪墊。

2.課外閱讀，厚積薄發(fā)。我國傳統(tǒng)教育經(jīng)驗告訴我們，“多讀多寫”是我們必須吸取的精華，必須繼承的優(yōu)良法寶，杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神?！标悗煹酪舱f：“文有三多：看多、做多、商量多。”由此可見，加大課外閱讀量也是提高作文水平的一個重要方面。通過課外閱讀，一是可以豐富語言積累。二是可以豐富學(xué)生的情感。三是寫讀后感可以提高學(xué)生對作品的理解和語言表達(dá)能力。教師在課外指導(dǎo)學(xué)生實(shí)行“閱讀成長記錄袋”，建立班級圖書角，定期開展讀書交流活動，開展?fàn)巹?chuàng)“書香班級”活動。與家長取得聯(lián)系，倡導(dǎo)共享“親子閱讀時光”；提倡“書面閱讀”、“音像閱讀”、“網(wǎng)絡(luò)閱讀”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。教師要鼓勵學(xué)生在自主閱讀中積累經(jīng)驗，感悟母語的博大精深，積蓄間接生活經(jīng)驗，積蓄規(guī)范語言，為表達(dá)做好充分準(zhǔn)備。

三、拓寬練筆的“道”

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。可見，要培養(yǎng)學(xué)生有個性有創(chuàng)意的書面表達(dá)，必須采取各種方式加強(qiáng)習(xí)作實(shí)踐，并在平時的練筆中分層次滲透作文的要求。

1.扎實(shí)組織好單元習(xí)作。教材隨單元主題安排的習(xí)作，集中體現(xiàn)著課標(biāo)的習(xí)作教學(xué)理念和訓(xùn)練計劃。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握習(xí)作的一般過程和方法，提高習(xí)作能力。

2.加強(qiáng)小練筆練習(xí)。教師根據(jù)課文題材，可布置學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、讀后感、寫空白點(diǎn)等。如學(xué)了《生命 生命》要求學(xué)生把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來；學(xué)了《魚游到了紙上》要求學(xué)生把圍觀的人議論情景寫下來。在課外閱讀中，可指導(dǎo)學(xué)生多寫讀后感。如在研究性學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生讀故事、看電視，寫讀《西游記》有感等。

3.進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。仿寫是作者仿照他人文章的立意，布局結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式等進(jìn)行自我情感或信息的書面展示。仿寫是借鑒，不是照搬和牽強(qiáng)套用，而是仿中有取舍，有創(chuàng)造，有自己獨(dú)特的表達(dá)。仿寫可進(jìn)行句式仿寫，片斷仿寫，篇章仿寫。如學(xué)習(xí)了《和我們一樣享受春天》，教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫同題詩歌，仿照布局謀篇和構(gòu)節(jié)方式，結(jié)合自己的實(shí)際情況，寫出了真情實(shí)感。在課外綜合閱讀中，學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀了一組題為“掌聲”的文章后，教師要求學(xué)生仿寫詩歌《掌聲》，學(xué)生自然而然在詩歌中表達(dá)了自己對“掌聲”的獨(dú)特感悟，盡管沒有指導(dǎo)任何修辭手法，但詩中的比喻、擬人、排比等修辭手法自然流露，隨處可見，孩子們可能沒有專業(yè)術(shù)語運(yùn)用的技巧，但在潛移默化中感受到了這種表達(dá)的意境美和韻味美。在學(xué)習(xí)了《牧場之國》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“牛群活動場面”仿寫“雞鴨活動場面”，學(xué)生踴躍嘗試，寫出不少富有人情味的小片斷。

學(xué)生有了豐富的生活體驗，教師加強(qiáng)作文教學(xué)的指導(dǎo)與滲透，加上學(xué)生的大量閱讀積累和大量習(xí)作實(shí)踐，學(xué)生的寫作能力一定會有很大的飛躍。

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