論識字教學與閱讀教學的有效整合

肖鳳英　冼著賢

【摘 要】本文在對小學低年級語文課教學中關(guān)于識字教學與閱讀教學的有效整合探索出了讀寫結(jié)合的教學方法。該教學方法注重以不同形式及手段的朗讀指導(dǎo)促進學生在讀中理解文中生字詞，并在理解中積累字、詞、句，為低年級的說寫訓(xùn)練提供了堅實根基。

【關(guān)鍵詞】識字教學 閱讀教學 有效整合 讀中理解積累

廣州市荔灣區(qū)小學低年級階段開展閱讀教學實驗研究進入了第六個年頭。兩年前，在實驗的中期，針對閱讀教學低效的問題，通過院本培訓(xùn)、課例研討等學習方式，老師們初步總結(jié)了低年級閱讀教學的幾點做法：一是處理好閱讀教學與識字教學的關(guān)系 。注重總結(jié)識字方法，讓學生在課文的語境中識字；積極倡導(dǎo)隨文識字，力求認寫分流；注重認寫同步，互相促進。識字的目的是為了更好的幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體語言情景中才能有效地提高。二是充分利用情境，把學習內(nèi)容進行有效的整合。課本中每組教材都圍繞專題精心設(shè)計，將精讀課文與略讀課文、學習內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容、閱讀理解與口語交際、習作彼此關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合，形成了一個有機的整體。這個整體并不是以專題為紐帶將各部分內(nèi)容簡單地串聯(lián)和相加，而是充分利用專題作為情境有機地整合。三是采用多種形式，加強生字的復(fù)習和鞏固。要相信學生能夠運用已經(jīng)形成的初步的識字能力來學習這些生字，鼓勵他們用自己喜愛的方式識字。學生在小組合作學習過程中交流學習生字的方法，用練習的手段，檢測學生是否掌握了識字方法。這樣的訓(xùn)練，體現(xiàn)了一定的梯度，一定的層次性，與我們平時的單元測驗、考試有效地結(jié)合起來。

這兩年來，我們對低年級閱讀教學繼續(xù)進行跟蹤調(diào)研。發(fā)現(xiàn)仍有老師認為既然低年級以識字寫字為主，閱讀教學的第一課時應(yīng)該以識字教學為主，把一篇課文所有生字都教了，把整篇課文的閱讀教學放在第二課時。課堂呈現(xiàn)的狀態(tài)是，上課伊始階段，學生學習興趣較濃，但后階段，只有教師仍滿腔熱情地投入到自己設(shè)計的教學中，但學生的學習興趣不高。識字教學與閱讀教學也是蜻蜓點水式的匆匆而過。結(jié)果是學生如小猴子下山一般，邊學邊丟，識字率未見得鞏固住，閱讀寫話能力卻出奇的低：同音字、形近字混用，書讀多遍仍不解其意……

問題出現(xiàn)的原因是多方面的。關(guān)鍵是我們有的老師對教材的整合能力不強，教學的三維目標缺乏有效的整合。在閱讀教學中是沒有獨立的識字教學、獨立的閱讀教學的，識字與閱讀分開教學是非常低效的。因此，在低年級教學中，應(yīng)當格外重視閱讀與識字教學之間的聯(lián)系，力爭使二者恰如其分地結(jié)合在一起，形成一個自然的統(tǒng)一體。這樣的閱讀教學才有生命力，才更加精彩。為此，荔灣區(qū)開展了“識字教學與閱讀教學的有效整合，讓閱讀教學更加精彩”的教改實驗，在實踐中，我們以《清澈的湖水》為例，做了如下嘗試：

一、根據(jù)教材識字的編排特點，整合閱讀教學中的識字教學

1.充分重視學生已形成的學習技能，尊重已形成的學習習慣。低年級語文教學雖以識字寫字為主，但這并不是本年段的全部內(nèi)容。其中不容忽視的是：這一階段還要為閱讀、寫話打下堅實的基礎(chǔ)。一年級學生已學習掌握了加減偏旁、熟字相加、偏旁歸類等識字方法，并已經(jīng)通過商標識字、路標識字、課外閱讀等途徑踐行了所學的識字方法，到了二年級識字已經(jīng)達到了一個相當自主的水平，課內(nèi)外識字量已經(jīng)達超教材的識字量。換言之，對課文中出現(xiàn)的會認字，學生并非完全陌生而呈現(xiàn)出措手不及的狀態(tài)。相反，很多字學生已經(jīng)在學習課文之前已經(jīng)認識了，除去已認識的生字，剩下的會認字學生大多能通過已掌握的認記漢字的方法自主識字。這樣一來，盡管一課中有十幾個會認字，但真正要老師扶著學的字就所剩無幾了。然而，在實際教學中，教師往往不太信任孩子已經(jīng)形成的學習技能，總覺得不放心。其實不然，如果我們重視學生已形成的學習技能，一則可以減少在閱讀教學中識字教學的壓力。二則能給學生提供更多自主學習的空間，使學生少了很多束縛。

在重視學生已形成的學習技能的同時，我們更應(yīng)尊重學生已形成的學習習慣。相信所有的老師在一年級就逐漸培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣，二年級的學生應(yīng)該養(yǎng)成了讀熟文章、標自然段數(shù)、自學生字詞等習慣?？墒菍W生已經(jīng)形成的這一學習習慣往往得不到教師的充分尊重。因此學生在第一課時進行第一次讀課文時，教師總會拋出這樣一個問題：“請同學們邊讀課文邊標自然段、把生字圈出來。”這個教學環(huán)節(jié)讓我們感覺到學生在課前完全沒有預(yù)習，而在課堂上初讀文本時進行預(yù)習。這樣一來，久而久之，學生就會不重視預(yù)習，因為課前預(yù)不預(yù)習對新課的學習沒有太大影響，反正在課堂上還可以補做。這不利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，同時也會影響我們第一課時的時間及教學容量。

2．確立閱讀教學中識字教學有效整合的策略。

（1）識字教學逐步加強以檢測為主，教學為輔，注意檢測的層次性。第一課時在導(dǎo)入后，可以設(shè)計游戲形式的練習，逐步加大對課文生字檢測的環(huán)節(jié)。我們認為讀準字音仍是低年級識字的重要任務(wù)。因此，第一次“檢測”時，只是出示單個生字，讓學生抓住生字的讀音中三拼音、翹舌音、整體認讀音節(jié)等讀音的難點進行歸并記憶。當學生已經(jīng)讀準了字音，可以在初讀課文后進行第二層次的檢測。這次的檢測是結(jié)合語言環(huán)境，以文中的詞語等形式出現(xiàn)，結(jié)合語言環(huán)境理解生字詞，進行解疑、釋疑。

（2）結(jié)合課文的主題，選教會寫字。一篇文章中，教材編排是有一定特點的。哪些字放在第一課時教寫，哪些放在第二課時教寫，這是值得老師們精心構(gòu)思的。例如《清澈的湖水》一文主要講兩個主要人物的兩種截然不同的行為。小潔沒有把手中的面包紙丟到湖里，而小孩扔了香蕉皮。通過讓學生做動作，學生很容易就明白丟和扔是近義詞?！叭印奔仁窃撜n的會寫字還是會認字。在梳理課文脈絡(luò)時，及時滲入環(huán)保意識的教育，教師可以在這個節(jié)骨眼上順帶把“扔”字的寫字任務(wù)完成?！叭印弊值慕虒W就是把字形、字義和寫字教學與詞語的積累、課文脈絡(luò)的梳理結(jié)合在一起。從識字教學入手，緊緊抓住教材中識字與教學的整合點，讓我們的識字與閱讀教學更加有效。而本課剩下的會寫字安排到第二課時。這樣就使課文生字的音、形、義認寫任務(wù)分散到不同的課時中，從而減少集中識字、寫字的壓力。

進行歸類、重點指導(dǎo)，這些都只是幫助學生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，還可以有意地出示一些含有這些字的語句，指名學生通過讀語句，在主題語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。這是在進行常規(guī)課堂識字教學時可以普遍采用的教學方法，比起那種機械地一個字一個字指導(dǎo)，真的遠不如把字歸歸類、指導(dǎo)時有輕重之分、不脫離語境的效果好。

二、精心設(shè)計三維教學目標，把識字教學整合于閱讀課教學之中

實踐證明，在低年級閱讀教學的三維目標設(shè)計時，情境和語言學習非常重要。教師應(yīng)該充分利用情境，以語言學習為核心把學習內(nèi)容進行有效地整合。

因為第一課時中識字教學內(nèi)容輕松了很多，這為文本教學容量增大提供了可能。如何把握第一課時文本學習的容量就成了我們研討的關(guān)鍵。在研討過程中，我們把初讀課文，理清脈絡(luò)，整體感知課文，完成部分課文教學定為第一課時文本學習的容量。就《清澈的湖水》而言，在學習完生字后，教師以“自讀課文第2、3、4自然段，你覺得課文中哪些景色寫得美，用~~~~劃出來。”引導(dǎo)學生把課文中四句描寫美麗景色的句子找出來進行賞析?！靶蕾p”一詞是課文的會認字，學習作者是如何表達“欣賞”的，這些句子寫了課文主要人物小潔如何“欣賞”，都是她為什么“不扔”面包紙的主要原因，這就指向了文本的主題。在賞析句子的過程中就是借助“清澈的湖水”這個情境，緊扣語言點的分布對學生進行讀說訓(xùn)練。

1．抓住課文中的生字詞，在讀中理解積累。讀，是語文教學一大主要任務(wù)。但是，如何讀，卻是在低年級語文教學中值得探討的問題。我們要抓住課文中的生字詞，依托文本，設(shè)計不同形式的讀，讓學生在讀中理解本課的生字詞的意思，在理解中積累詞語，為讀、說、寫打下堅實的基礎(chǔ)?！肚宄旱暮氛n文中給小潔欣賞兩岸的山石賦予了動態(tài)美?！翱矗沁叺纳绞褚恢徽鸬那嗤?，這邊的山石像展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”這一塊塊靜靜的山石一下子是那么富有童趣。在指導(dǎo)學生朗讀時，我們抓住課文的生字詞“欣賞”讓學生通過演藝朗讀啟發(fā)學生理解“欣賞”和“看”的區(qū)別。然而，對于二年級的學生來說，理解“跳起”“飛”“賽跑”這些動詞不難?？墒菧蚀_理解課文中的“正要跳起”“展翅欲飛”“好像正在賽跑”中的“正要”“欲”“好像正在”這些詞語的意思就是一個難點。在指導(dǎo)朗讀時，啟發(fā)學生通過做動作理解“飛”與“欲飛”，“起跳”與“正要起跳”的區(qū)別。一個是準備做動作，一個是已經(jīng)做著動作。設(shè)計做動作想像讀既活躍了課堂的氛圍，讓學生興趣盎然，又可以在邊做動作邊朗讀的過程中理解生字詞語，進而積累詞語，為說、寫打下基礎(chǔ)。

在本課教學中，我們還抓住了“映出”“變幻”兩個生字詞，通過FLASH課件播放，形象生動的動畫代替老師的語言解說。學生理解了“映出”的意思與“倒映”“照出”相近，理解了為什么說靜靜的山石還會在像鏡面一樣的湖水中變化無窮。在理解了語境之后，學生的朗讀聲情并茂，把“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒”一句讀出了韻味，讓聽者眼前都仿佛浮現(xiàn)出美麗的景象。像這樣抓住課文中的生字詞設(shè)計朗讀，學生就能在讀中理解積累該課的詞語及句子，同時對說話、寫話作了鋪墊。

2．引導(dǎo)學生體會和運用“讀是為說、寫積累素材”的學習方式。低年級的讀說寫訓(xùn)練目的是為中年級的讀寫訓(xùn)練做好準備。在新課程的閱讀教學中，教師應(yīng)該樹立有意識引導(dǎo)學生將讀到的材料寫進習作（低年級是說話寫話）當中，這是一種寫作策略。就“寫”而言，低年級讀書的目的是為了“仿寫”。課程標準將小學生作文定位為“習作”，筆者這樣理解“習作”——學習、練習寫作。向誰學習？向他人、向?qū)懙煤玫娜藢W習，向?qū)懙煤玫奈恼聦W習?！胺抡账说奈恼聦懽鳌?，是低年級學習說話寫話的基本途徑。

小學階段，尤其是教低年級的老師需要給學生這方面的引導(dǎo)，使他們懂得自己不能說、寫的時候，可以仿照優(yōu)秀的文章、作品來進行說話寫話。這樣會更好地激勵他們學習寫話的興趣，促使他們自主學習，自主練習，提高寫話水平。從讀到寫，讀寫結(jié)合，也是將閱讀教學與寫話教學有機統(tǒng)一的有效途徑。就《清澈的湖水》一文，根據(jù)第一學段目標，我們找到了幾個讀寫結(jié)合點進行讀說訓(xùn)練。如“的”字短語的訓(xùn)練緊扣湖水，設(shè)計說的訓(xùn)練為怎么樣的湖水？清澈的什么？這兩種說的訓(xùn)練既依托文本的語言環(huán)境，又能為學生進行仿說提供延展內(nèi)容。學生說的“的”字短語內(nèi)容很豐富，有“美麗的湖水”“平靜的湖水”“碧綠的湖水”“干凈的湖水”“清清的湖水”“清澈的溪水”“清澈的小河”“清澈的眼睛”等等。又如“丟”和“扔”這對近義詞都是同時在課文句子中出現(xiàn)的，而“扔”又是課文的會寫字。通過讓學生做動作理解“丟”“扔”“掉”都是意思相近的詞，在同一篇課文中可以靈活換詞，這樣使文章詞匯顯得豐富，很有文采。這兩個讀說結(jié)合的例子可以引導(dǎo)學生體會和運用“讀是為寫積累素材”這樣的基本學習方式。讓學生在學習的過程中邊學邊感受，感受得多了，潛移默化地就會用到寫中去。

“像”和“好像”的句子，在文本中反復(fù)出現(xiàn)，而且形成了句群。我們設(shè)計“像”和“好像”的仿說練習，也是以兩岸山石作為說話練習的對象，而沒離開課文進行別的訓(xùn)練。這樣設(shè)計的目的是在說的訓(xùn)練中加深對美麗景色句子的欣賞。

3．抓準語言學習的訓(xùn)練點，做到讀說寫結(jié)合。從讀到說，再從說到寫，是一個螺旋上升的過程，是實現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一的捷徑。讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學方法，而且是語文教學的基本規(guī)律之一。讀是吸收，說是傾吐，讀影響和制約著說，說又反過來促進了讀。在低年級語文教學中，必須讀說結(jié)合，進行長期積累，反復(fù)地歷練，把生活與說寫慢慢地結(jié)合起來，掌握寫話的規(guī)律。

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧?！币虼耍陂喿x教學中要滲透說寫指導(dǎo)，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。

就《清澈的湖水》一文，我們緊緊把握語言的訓(xùn)練點。通過說的練習，抓好這課的難點，練習用“像”和“好像”說話、寫話。文本中湖兩岸的山石，因為賦予了童趣的想像，山石變得那么的生動、逼真。這是一個非常好的語文訓(xùn)練點。我們就讓學生“依葫蘆畫瓢”，模仿經(jīng)典片段。學生有了依托的對象，寫起來就不困難了。

在模仿說中，學生想像很有童趣，使湖兩岸的山石即刻變得形象、逼真?！翱?，那邊的山石像一只正要采蜜的蜜蜂，這邊的山石像一只正要起舞的蝴蝶。半山腰的石貓、石狗好像正在說悄悄話呢！”“看，那邊的山石像一只正要上山的恐龍，這邊的山石像一條可愛的小魚，半山腰的石狗、石松鼠好像正在做游戲呢！”“看，那邊的山石像一只正要起飛的大雁，這邊的山石像一只正在搗藥的玉兔，半山腰的石猴、石兔好像正在捉迷藏呢?！睂W生進行說的訓(xùn)練沒有脫離課文的語言環(huán)境孤立地為訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是依托課文的語言環(huán)境，補充課文的空白，使課文的美景更燦爛、更多姿。

“像”和“好像”還可以以其它事物為內(nèi)容進行練習，課后我們又讓學生把這一訓(xùn)練延伸到課外對日常生活中的云進行遷移仿寫。學生的思路非常開闊，句句讀來令人賞心悅目?！翱?，天上的白云多姿多彩。那朵白云像一只正在爬樹的猴子，這朵白云像一只機靈的小鳥，還有的白云好像一朵朵棉花?！薄翱?，那邊的白云像一頭兇猛的老虎，這邊的白云像一只逃跑的兔子，看著兩邊的白云，真讓人為小白兔感到擔心?！薄翱?，山上的白云像一只在睡覺的懶獅子，半山腰的白云像一只正在抓老鼠的小貓，小貓旁邊那幾朵白云真像幾個福娃。”看著學生這些作品，我們更覺得啟發(fā)低年級學生仿寫是為中年級寫作打下很好的基礎(chǔ)。

正如古人說“好書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，的確是經(jīng)驗之談，所以，要積累一定要在熟上下功夫。

在閱讀教學中，由于把教材進行了有機重組，把識字、文本學習的課時做了合理安排，使學生在閱讀教學中識字和文本學習是連貫性的，而非是識字、課文學習形成涇渭分明兩部曲。讀說寫結(jié)合，一方面要因課制宜，搞一些模仿或遷移范文語言的小練筆；另一方面，要在尋找學生的快樂上下功夫，以“童心、童趣”為媒介，將學生的生活經(jīng)歷與語文教材聯(lián)姻，創(chuàng)設(shè)真實的場境，撥響學生的心靈之弦，在習作活動中產(chǎn)生快樂，打下習作的底蘊，全方位打造每位學生的習作方舟，全方位塑造學生心靈，使之在生命的海洋中永遠激情無限，在未來世界中放飛他們的夢想。

參考文獻：

[1] 庚鑫.低年級“識字、閱讀、作文”一體化發(fā)展的探究[J].延邊教育學院學報.2007,21(4).

[2] 黎傳緒.推行集中識字增強閱讀能力[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）. 2005,18(10）.

[3] 孟祥芝.中文讀寫能力及其相關(guān)因素研究[J].心理科學.2002,25(5）.

[4] 張檸.語文教育與自由讀寫的距離[J].文學自由談.2005,(2).