早讀：語文教改不該忘記的角落

龍濟(jì)勇

【摘 要】語文早讀課的現(xiàn)狀，無趣與無序；要明晰早讀課的重要作用與意義，改革早讀形式和內(nèi)容，使之富于變化，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情；加強(qiáng)對(duì)早讀的引導(dǎo)，以提高早讀的效率，為語文實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】早讀 現(xiàn)狀 改變

一、早讀的現(xiàn)狀

“一日之計(jì)在于晨”，早讀是一天學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間，但如今早讀質(zhì)量不盡人意。早讀課總是剛開始大聲，逐漸小聲，最后無聲。只要對(duì)小學(xué)到初中、初中到高中的學(xué)生稍作一番觀察、分析，就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪問題：語文早讀課的聲音是隨年級(jí)遞增而逐步減輕的。作為一名語文老師，筆者對(duì)這種單調(diào)、沉悶而低效的早讀課深感憂慮。這也是語文教學(xué)效率低下的一個(gè)標(biāo)志性表現(xiàn)，是一個(gè)值得注意的問題。筆者曾在初一學(xué)生中進(jìn)行抽樣，對(duì)語文早讀課做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)出200份問卷，回收195份，得到下列數(shù)據(jù)：

筆者想這里面有兩個(gè)主要的原因：學(xué)生的不理解和教師的不重視。

1.學(xué)生的不理解。學(xué)生沒有理解早讀的重要性，把早讀當(dāng)成是一個(gè)簡單的讀書任務(wù)，只是張口讀出聲音。讀現(xiàn)代文，學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到讀書要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀、停頓，讀出感情，通過讀書了解句子的深刻含義，掌握文章的脈絡(luò)，體會(huì)文章的中心思想；讀古詩，沒有意識(shí)到要注意古詩的押韻、節(jié)奏，讀出古詩的音樂美，讀出古詩的感情，更談不上體會(huì)詩人用詞雕句的匠心了。所以學(xué)生在早讀時(shí)，只是張口讀書，沒有把讀書轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)，單調(diào)的活動(dòng)持續(xù)在他的學(xué)習(xí)生涯，自然讓人生厭了。學(xué)生上早讀，不喜歡讀書，也是可以理解的。

2.教師的不重視。語文教師大都熱心在課堂進(jìn)行各種教學(xué)改革試驗(yàn)。認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案和課件，精心批改作業(yè)作文。對(duì)于明天要上的課，要達(dá)到的目標(biāo)，胸有成竹，這是語文教師的敬業(yè)，值得贊許。同時(shí)要指出的是：很少有語文教師精心準(zhǔn)備早讀課。上語文早讀課就是讓學(xué)生讀書，這是很多語文教師的共識(shí)，但學(xué)生為什么讀，讀什么，如何讀，要求達(dá)到什么效果，如何檢查等等就不甚明了。很多時(shí)候都是交給課代表，自己撒手不管，只要教室里有聲音就行了。這種無趣、單調(diào)、無意義狀況在早讀課上不斷重復(fù)，也因?yàn)檫@樣，學(xué)生不喜歡上早讀課，早讀課的單調(diào)乏味，效率低下，也就在情理之中了。

為什么會(huì)有這種情況出現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為是很多師生沒有明白早讀的意義所致。

二、早讀的意義

1.增強(qiáng)記憶效果。心理學(xué)告訴我們，朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲的文字為有聲語言的閱讀活動(dòng)，是用聲音增強(qiáng)原作力量的手段。它是一種眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。清晨早讀，頭腦分外清晰，沒有前學(xué)習(xí)材料的干擾容易記住材料。德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過機(jī)械記憶復(fù)述記憶長度不等的音節(jié)序列，得出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐步緩慢，到了一定的時(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是說，遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。如果教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一些知識(shí)，需要學(xué)生記憶背誦掌握的內(nèi)容，在最近的早讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生增強(qiáng)記憶效果，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。語文學(xué)習(xí)，讀，絕不是可有可無的，讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲(chǔ)備，是寫的基礎(chǔ)。朗讀是眼、耳、腦、口等多種器官相協(xié)作，便于集中學(xué)生注意力，訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)求知的欲望。它所獲得的信息會(huì)比聽更廣泛、更主動(dòng)、更活潑，也更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高對(duì)語言美的感悟與理解。學(xué)語文，最基礎(chǔ)的是學(xué)詞語。讀文章，首先要掌握的就是字詞的音形義和重要的語句的含義。這個(gè)詞在這兒怎么讀，這個(gè)字寫正確了沒有，這個(gè)詞語在文中是什么意思，這個(gè)重點(diǎn)句子的含義是什么，是如何表達(dá)的，都必須弄清楚。該查對(duì)的查對(duì)，該分析的分析。更重要的是要咀嚼玩味詞語在文中的味道。我們讀文章，經(jīng)過這樣查對(duì)分析、咀嚼玩味，就會(huì)積累很多詞語，語文水平也會(huì)很快提高。假如這些最基本的東西弄不清，不但文章的理解不到位，更重要的是缺少了詞語的積累，影響了語文水平的提高。集中朗讀的最佳時(shí)間就是早讀課，充分利用早讀時(shí)間是對(duì)課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充和延伸，不僅能積累知識(shí)鞏固能力，還可以養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.提高學(xué)生品行修養(yǎng)。讀不僅是聽、說、寫的基礎(chǔ)，更為重要的是，它直接進(jìn)入人的理性世界，激發(fā)思考、啟迪心智、凈化心靈、陶冶性情、升華人格。讀一篇好文章就是跟一位道德高尚的人對(duì)話。認(rèn)真的讀我們的課本就是跟古往今來的圣賢先哲進(jìn)行心靈的對(duì)話，這對(duì)于正處于人格養(yǎng)成初期的學(xué)生來說，又是何等的重要！所以，無論是從語文教育的任務(wù)出發(fā)，還是從應(yīng)試出發(fā)，每個(gè)語文老師都必須要清醒地認(rèn)識(shí)到：要讓學(xué)生多閱讀，要讓他們真正盡可能多地接觸語文材料?，F(xiàn)在大力倡導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀，那么有什么理由不組織好學(xué)生在早讀課上好好讀書呢？這是一個(gè)能使這個(gè)群體多增加積累，提升群體語文素養(yǎng)，提高學(xué)生品行修養(yǎng)的好方法??！

三、改進(jìn)措施

為了改變?cè)缱x課安排無序、內(nèi)容無趣、形式單調(diào)、氣氛沉悶、效率低下的現(xiàn)狀，可以嘗試從以下方面進(jìn)行改變：

1.語文教師應(yīng)該有全期的早讀課計(jì)劃。根據(jù)教材課本的編定，學(xué)校課時(shí)的安排，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)全期早讀的內(nèi)容和指導(dǎo)方法以及要達(dá)到的效果要進(jìn)行預(yù)設(shè)?！抖Y記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！辈徽撟鍪裁词拢孪扔袦?zhǔn)備，就能得到成功，不然就會(huì)失敗。語文課的授課都是有課時(shí)計(jì)劃的，都有備課教案，上面明明白白的寫有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)步驟、作業(yè)內(nèi)容、課后反思等項(xiàng)目，所以講授語文課才可以有條不紊。如果早讀課也有全期計(jì)劃，每節(jié)早讀課也有讀書目標(biāo)、讀書重點(diǎn)、讀書難點(diǎn)、讀法指導(dǎo)、讀后反思等內(nèi)容，筆者相信語文早讀課的無序狀態(tài)將得到有效的改變。

2.語文教師應(yīng)該擴(kuò)充早讀課的材料內(nèi)容。學(xué)生不喜歡早讀課的一個(gè)主要原因是讀書材料單一，一個(gè)學(xué)期從頭到尾都是那一本教材，翻來覆去讀的都是那幾篇文章、那幾首詩。學(xué)生認(rèn)為自己都能讀能背了，再讀也沒有意思了，所以就不讀書了。其實(shí)，語文教師完全可以擴(kuò)大閱讀的范圍，將讀書的內(nèi)容從課本擴(kuò)大到雜志；從一位作家的一篇作品擴(kuò)充到其他的代表作；從一位作家的一篇作品擴(kuò)充到相類似的其他作家的作品等，讓學(xué)生在早讀中通過朗讀來感受作家作品的異同。當(dāng)然，還可以選擇一些學(xué)生喜聞樂見的語言材料。例如，筆者就在早讀中給學(xué)生補(bǔ)充下列材料：對(duì)聯(lián)啟蒙“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)。大陸對(duì)長空。山花對(duì)海樹，赤日對(duì)蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙。日下對(duì)天中。風(fēng)高秋月白，雨霽晚霞紅。牛女二星河左右，參商兩曜斗西東。十月塞邊，颯颯寒霜驚戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷漁翁。”“此刻學(xué)習(xí)，你將圓夢(mèng)；此刻睡覺，你將做夢(mèng)。”“你現(xiàn)在混日子，小心將來日子混你。人不能過得太舒服，太舒服就會(huì)出問題。連長說過，日子就是問題疊著問題，要挺胸抬頭去面對(duì)。信念這玩意不是說出來的，是做出來的。光榮在于平淡，艱巨在于漫長。人不是做出來的，是活出來的。今天比昨天好，這就是希望?！庇眠@些新穎有趣活潑生動(dòng)的語言材料來達(dá)到語文早讀的教育目的。

3.語文教師應(yīng)該改革早讀單調(diào)的讀書形式。如果早讀形式枯燥，無疑將壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢愿鶕?jù)讀書的內(nèi)容不同，采取多種形式的朗讀，提高學(xué)生朗讀興趣。實(shí)踐下來，有以下幾種形式供參考。

（1）以生自由讀為主的形式。教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生去讀，時(shí)間不長，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生枯燥感和疲勞感，甚至逆反心理。以人教版《岳陽樓記》早讀為例，中考考綱規(guī)定為必背篇目，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必背課文。筆者安排早讀此文時(shí)，主要以學(xué)生讀為主，讓學(xué)生多次而熟練地讀乃至培養(yǎng)文言文語感。但也不是一味“死讀”，而是理清思路（作記原由，景物，議論抒情）后再讀，并將每部分再細(xì)化（意義再細(xì)化為提高、改變兩層）。這樣學(xué)生理解了，讀起來清晰、流暢，背誦也是事半功倍。同時(shí)，筆者還安排適宜的練習(xí)，讀練結(jié)合，進(jìn)一步提高了讀的效率。

（2）教師“下水”指導(dǎo)的范讀。教師的范讀，可以幫助學(xué)生把握朗讀語氣，創(chuàng)設(shè)朗讀氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。很多文學(xué)作品，讓學(xué)生自己讀，他們未必能抓得準(zhǔn)語調(diào)、重音，自然也讀不透感情。這時(shí)可以考慮教師范讀或者是音頻范讀。學(xué)生通過模仿，再自己讀，基本可以掌握朗讀文章的語氣，節(jié)奏，對(duì)思想情感也有了很好的感悟；例如，早讀《沁圓春·雪》，筆者先認(rèn)真聽名家朗誦，后仔細(xì)揣摩，體味詩句，感受詩人情懷，范讀起來激情澎湃，洪亮流暢，學(xué)生不禁也產(chǎn)生了情感共鳴，學(xué)生再讀，入情入境，效果非常好。

（3）讀背快速賽。學(xué)生的自由讀書，可以給他們一個(gè)刺激：在15分鐘內(nèi)，采取自己最快的方式讀，大家進(jìn)行背得快的比賽。學(xué)生的好勝心被激起，大家都想爭第一，讀書的氣氛就起來了，讀書也就是有趣的事情了。

（4）配合動(dòng)作讀。很多課文很精彩，很優(yōu)美，如果讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)給文章配上合理合適的動(dòng)作，朗讀時(shí)由心底發(fā)出來的聲音配上自然的手勢(shì)動(dòng)作，讀書的效果就更好了。這種方式不是筆者的發(fā)明，在《從百草園到三味書屋》中就有：“我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！毕壬淖x書投入的動(dòng)作，深深地印在我們的腦海中。筆者在指導(dǎo)學(xué)生讀《觀滄?！窌r(shí)，同學(xué)生一起讀書，一起用動(dòng)作來演示“觀”，觀到的景物：水、山島、樹木、百草、秋風(fēng)；想象到的景象：日月、星漢。大家指手畫腳，比比劃劃，熱情高漲，很快就能夠理解背誦了。

當(dāng)然，讀書的方式很多，這里只是略舉幾例。還值得提出的是，在早讀課剛開始時(shí)，齊讀是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。齊讀能夠提示所有的同學(xué)：上早讀課了，要讀書了，大家都在讀書了！這是其他讀法所不可取代的功能。所以，在上早讀課時(shí)，筆者都要求大家先來齊讀，把早讀的氣氛調(diào)動(dòng)起來，后面的讀書效果自然會(huì)好。

4.語文教師要加強(qiáng)對(duì)早讀課的檢測(cè)監(jiān)控。早讀課既然是一節(jié)課，語文教師對(duì)課堂的檢測(cè)監(jiān)控是理所當(dāng)然的，而且是十分必要的?？上У氖?，大多數(shù)語文教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所有的監(jiān)控就是看學(xué)生讀書，叫學(xué)生不睡覺；唯一的檢測(cè)就是聽學(xué)生背書。甚至連聽背書都由課代表代勞了。筆者手頭有一份溧陽市湯橋中學(xué)的“早讀管理”，摘錄如下：①任課教師在前一天放學(xué)前將早讀內(nèi)容以書面形式告知課代表，課代表將早讀內(nèi)容抄寫在黑板上告知全體學(xué)生。（每天行政值日人員早晨檢查黑板內(nèi)容并記載情況反饋校長室）②每天早讀課結(jié)束前5分鐘，任課老師就早讀內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)（如當(dāng)天早讀課來不及檢測(cè)，則利用上課新課開始前5分鐘進(jìn)行），并將檢測(cè)結(jié)果告知班主任（爭取班主任的配合和支持）。對(duì)當(dāng)天檢測(cè)未能過關(guān)的同學(xué)，任課老師必須利用中午或自習(xí)課等時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)測(cè)。當(dāng)天內(nèi)容補(bǔ)測(cè)合格后學(xué)生方可離?；丶遥駝t必須通知家長，爭取家長的配合和支持。③早讀內(nèi)容必須具體可操作。檢測(cè)內(nèi)容必須有針對(duì)性，即讓學(xué)生讀什么就測(cè)什么。④早讀課老師必須自始至終地在教室維持秩序或幫助輔導(dǎo)學(xué)有困難的學(xué)生。這份“早讀管理”文字樸實(shí)，簡明扼要卻抓住了早讀的要害：效率。通過加強(qiáng)檢測(cè)和監(jiān)控來提高早讀的有效性，讓早讀不再是粗放經(jīng)營，讓早讀的學(xué)生不再是無韁的馬！

早讀課應(yīng)該是語文教改的一塊試驗(yàn)地，是語文教育的花園，而不應(yīng)該是被忘記的角落。如果等到那一天，學(xué)生都盼望著上早讀課，那一定是語文教學(xué)的春天到來了！如愿所有的語文教師行動(dòng)起來，讓早讀課有序、有趣、有指導(dǎo)、有效果。

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