讓孩子在古詩中靈秀起來

屠曉紅

摘要語言美、音樂美、繪畫美、情感美共同構(gòu)成了古典詩歌的美。在這無處不充滿美的境界里,在豐富多彩的詩歌藝術(shù)的熔爐里,讓我們不只是急功近利地進(jìn)行單一的知識(shí)傳授,而是設(shè)法讓我們的學(xué)生愉快地接受美的熏陶,變得靈秀起來!

關(guān)鍵詞古詩美靈秀

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

培根說:“讀詩使人靈秀。”因?yàn)樵娛恰耙悦赖姆绞饺ニ季S”的。小學(xué)語文課本中精選的古詩都是歷代名篇,可謂字字珠璣,具有很高的審美價(jià)值和藝術(shù)感染力。然而,長期以來,在古詩教學(xué)中往往沿襲了一個(gè)模式:教師逐字逐句提問講解,學(xué)生識(shí)記,最后背誦默寫。這樣,詩歌的知識(shí)點(diǎn)是掌握了,但同時(shí)也讓學(xué)生失去了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。除了教給學(xué)生語文知識(shí),我們還應(yīng)該把他們帶進(jìn)古詩中,與古詩融為一體,受到美的熏陶,變得靈秀起來。

1 語言美

感悟古詩的語言美對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力,具有很大的意義。

沒有一種文體能像詩歌這樣言語凝練而又內(nèi)涵豐富。這些流傳千古的詩句常常是古人“語不驚人死不休”的寫照。像“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字活脫脫地展現(xiàn)了江南大地生機(jī)盎然的景象。在作者筆下,春不僅僅是一個(gè)季節(jié)名,而且是一位活生生的、富有個(gè)性的,播種美的天使。無論你換上什么詞:“映、到、吹……都不及“綠”字的神韻。

再則,現(xiàn)代文學(xué)中所說的修辭手法往往是從古詩中沿用過來的。古人用修辭信手拈來,又準(zhǔn)確傳神。如李白的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?！币源竽懙目鋸垺⒈扔魍怀隽松酱ǖ膲邀?使你不能不驚嘆這種爐火純青的語言。像這樣的詩句要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦,一唱三嘆,好好品味,體會(huì)作者的用心,而不是簡單地抄抄、背背。

詩歌的語言美也表現(xiàn)在語言風(fēng)格的多樣性上。不同的作品或不同的詩人,有不同的風(fēng)格。如李白的豪放,杜甫的寫實(shí),王維的空靈等。讓學(xué)生吸取各家精華,益處多多。

2 音樂美

古詩講究韻律、節(jié)奏,具有一種獨(dú)特的音樂美,在古時(shí)候也叫歌詞,是可以和樂歌唱或伴舞的。這種音樂美在課堂上,能直接通過聲音的抑揚(yáng)頓挫、緩急疏密表現(xiàn)出來。

如:李白的《朝發(fā)白帝城》

朝辭/白帝/彩云間/,

千里/江陵/一日還/。

兩岸/猿聲/啼不住/,

輕舟/已過/萬重山/。

教學(xué)時(shí),我先給學(xué)生講解詩歌的背景,啟發(fā)他們根據(jù)詩人的情緒劃分節(jié)奏(如上所示),討論誦讀的速度、力度及每一句聲音的高低變化,然后配上樂曲,手腳律動(dòng)并朗誦。這樣,不僅讀出了鮮明的韻律和節(jié)奏,還培養(yǎng)了學(xué)生朗讀古詩的興趣。

另像《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《渭城曲》等詩也早已被當(dāng)今音樂家譜上曲子演唱了。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生聽聽歌帶,巧妙地將語文教學(xué)和音樂融合在一起。

3 繪畫美

詩和畫是姊妹藝術(shù)。“畫因詩存,詩因畫傳”,自古如此。一首詩往往就是一幅山水畫卷,一幅田園風(fēng)光。小學(xué)語文課本中的詩歌都配有與內(nèi)容相符合的插圖,又恰好說明了這一點(diǎn)。如《春日》、《曉出凈慈寺》、《山行》、《江雪》就分別向我們鋪展了一幅春、夏、秋、冬四季更替的美景圖。

詩人寫景不是簡單的勾畫,而是匠心獨(dú)運(yùn),畫面豐富。拿《山行》來說,詩人緊扣“秋”的特點(diǎn),向我們描繪了一幅由寒山、石徑、白云、楓林共同組成的青、灰、白、紅——色彩鮮明的圖畫,給人身臨其境的感覺。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生利用掛圖,投影,將栩栩如生的畫面與詩文結(jié)合起來學(xué)習(xí),再讓學(xué)生動(dòng)筆把自己在讀詩歌時(shí)所浮現(xiàn)的美景畫下來,涂上色彩。學(xué)生興致勃勃,對(duì)詩的理解也由抽象到具體。

4 情感美

一首好詩最能打動(dòng)人的往往是一個(gè)“文情并茂,情景交融”的“情”字。由于詩人所處的時(shí)代不同,個(gè)人的經(jīng)歷不同,所表現(xiàn)的情感也有天壤之別。如杜甫的寫景詩常常是聲聲淚、字字血,寄予了強(qiáng)烈的憂國憂民之情;而李白的寫景詩則歌頌了祖國的壯麗山川。教學(xué)時(shí),重視挖掘詩歌的情感美,可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美好情感。如上面提到的《山行》中有一句“停車坐愛楓林晚”,我問:“這里有一個(gè)“愛”字,詩人想表達(dá)什么呢?”孩子們有的說:“從詩句中看是愛楓林?！庇械恼f:“楓葉被秋霜打過后才這樣紅,詩人是借楓林贊美秋天。”還有的說:“楓林是大自然的禮物,這句詩同樣表達(dá)了詩人對(duì)大自然的愛。”……就這樣愛楓林——愛秋天——愛大自然……孩子們不斷地發(fā)現(xiàn),不斷地驚喜,沉浸在詩歌中。

語言美、音樂美、繪畫美、情感美共同構(gòu)成了詩歌的美。在這無處不充滿美的境界里,在豐富多彩的古典詩歌的熔爐里,讓我們不只是急功近利地進(jìn)行單一的知識(shí)傳授,而是設(shè)法讓我們的學(xué)生愉快地感受到美的滋潤,變得靈秀起來!