淺析新形勢(shì)下大學(xué)教學(xué)與教師教色的轉(zhuǎn)變

張　靜

[摘要]大學(xué)英語(yǔ)自從實(shí)行教育改革以來(lái)，面對(duì)新經(jīng)濟(jì)下的教育形勢(shì)，對(duì)大學(xué)教師提出新的要求，尤其是大學(xué)擴(kuò)招，更對(duì)教師授課的層次型提出全面的要求，嘗試從教學(xué)課改和教師授課觀念上入手，分析和解決這一問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教育改革 新型教師 教學(xué)改革 觀念調(diào)整

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0520142－01

一、引言

進(jìn)入大學(xué)世紀(jì)，我國(guó)的高等英語(yǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)高速的發(fā)展時(shí)期，它的鮮明標(biāo)志是大學(xué)課程的改革和培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。大學(xué)課程改革的重點(diǎn)是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”，以學(xué)生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為出發(fā)點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一跨越，大學(xué)課改要求教師適應(yīng)新的課改要求；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型英語(yǔ)教學(xué)模式。因此，要能真正得心應(yīng)手地運(yùn)用大學(xué)教材，我認(rèn)為首要的是教師們必須更大學(xué)教育觀念，努力創(chuàng)建新型教育模式下的大學(xué)型師生關(guān)系。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，落實(shí)大學(xué)的教育觀念

教育思想觀念是教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。教育的不適應(yīng)，首先是教育觀念的不適應(yīng)；收效不大，主要是教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，大學(xué)一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書(shū)，而是一場(chǎng)教育觀念的更大學(xué)。在這種大變革的背景下，要求教師必須拋棄落后的、陳舊的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立先進(jìn)的、現(xiàn)代的教育觀念。

（一）大學(xué)課程英語(yǔ)教師觀念轉(zhuǎn)變之一樹(shù)立正確的教材觀

在不少教師觀念中，認(rèn)為教材、計(jì)劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實(shí)不然。課程不只是特定知識(shí)的載體，而是師生共同探求大學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。

教材的更大學(xué)雖然會(huì)使我們一時(shí)難以適應(yīng)，但是教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。因此，教師不應(yīng)該再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法；不是“帶著教材走向?qū)W生”，而是“帶著學(xué)生走向教材”。

首先，善于以教材為高等，積累課程資源。大學(xué)教材的每個(gè)單元都列出明確語(yǔ)言目標(biāo)、主要的功能項(xiàng)目與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語(yǔ)言內(nèi)容，B部分是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用。每個(gè)單元還附有Self Check部分，學(xué)生可用來(lái)自我檢測(cè)本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

其次，以教材為載體，加強(qiáng)各學(xué)科整合。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最終是為了用語(yǔ)言吸取和處理信息。英語(yǔ)教材本身就具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。且大學(xué)目標(biāo)具有學(xué)科融合特點(diǎn)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)、了解世界、增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)。因此，教師可以在與其它學(xué)科教師討論后，再?zèng)Q定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，以加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合。

最后，以教材為高等，開(kāi)發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開(kāi)發(fā)教材，是在教師及學(xué)生的實(shí)踐、反思中進(jìn)行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)大學(xué)思維，師生互動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)教材，為更好地利用本教材進(jìn)行有益的探索。

由此可見(jiàn)，教師只有從原來(lái)的教材觀中邁出來(lái)，要清楚教材僅僅是提供了平臺(tái)，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng)造的。

（二）大學(xué)課程英語(yǔ)教師觀念轉(zhuǎn)變之二樹(shù)立正確的教師觀

1．由昔日知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直把教師看作是知識(shí)的占有者和傳授者，認(rèn)為教師首要和基本的職能就是將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)的寶庫(kù)，是活的教科書(shū)，因而，在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象，教師儼然成為“知識(shí)”的天使。然而，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們的這種看法已經(jīng)開(kāi)始改變，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位。因此，現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步為目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)商討問(wèn)題、解決問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者羅伯特麥瑞克認(rèn)為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過(guò)程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，才能有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂(lè)自由地發(fā)展。

2．由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的建構(gòu)者。在原有的課程理念和課程環(huán)境下，教師的功能往往被局限在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材所修筑的圍城里，教師只會(huì)“照本宣科”，而任何超越教學(xué)大綱和教材則被視為“大逆不道”。但是我們的課程建設(shè)要努力做到“面向日大學(xué)月異的社會(huì)”，“面向瞬息萬(wàn)變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高大學(xué)科技領(lǐng)域”。因此，大學(xué)課程體系要求教師成為課程的建構(gòu)者，成為教育資源的開(kāi)發(fā)者，教學(xué)過(guò)程不再只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)、豐富課程的過(guò)程，課程將變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程和建構(gòu)過(guò)程。

3．由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者。我國(guó)傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)期以來(lái)形成的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師常把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)和教育的對(duì)象；強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其個(gè)性發(fā)展得如何，是不言而喻的。而大學(xué)課程提倡樹(shù)立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀，由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

（三）大學(xué)課程英語(yǔ)教師觀念轉(zhuǎn)變之三樹(shù)立正確的學(xué)生觀

大學(xué)課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。大學(xué)課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位：“以學(xué)科為本”的教育理念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性；而“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心，注重人的個(gè)性及差異性，這符合人的全面健康發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的需求。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，大學(xué)課程改革將給教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。鑒于二十一世紀(jì)教材的漸進(jìn)性，教師要迅速更大學(xué)教育觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷充實(shí)完善自我，以人為本，樹(shù)立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識(shí)，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的大學(xué)型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分自由發(fā)展。讓學(xué)生“自由活動(dòng)、自主探索、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)大學(xué)意識(shí)和創(chuàng)造能力，保障《大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，推動(dòng)素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張靜（1983-），女，遼寧朝陽(yáng)人，學(xué)士，朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校教師，助教，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究工作。