新課程改革下的課堂教學(xué)要做到“形神兼?zhèn)洹?/h1>
2009-07-02 03:55:24田靜
新課程·上旬 2009年12期
田 靜
實(shí)施新課程改革以后,廣大教師都積極投入到新課程改革試驗(yàn)中去,課堂教學(xué)面貌煥然一新。但隨著課改的不斷深入,在逐步進(jìn)入“亂花漸欲迷人眼”之際,一些貌似遵循課改要求,而實(shí)質(zhì)上卻背離課改理念的課堂教學(xué)形式也應(yīng)運(yùn)而生,“形似而神不似”的現(xiàn)象變的嚴(yán)重起來(lái)。雖然這些現(xiàn)象只是不同程度的存在,但其影響還是不能忽視,否則將使我們的新課程改革誤入歧途。
總體來(lái)說(shuō),“形似而神不似”的課堂教學(xué)共有下面幾種表現(xiàn):
一、教學(xué)目標(biāo)不明確
有的課片面追求課堂教學(xué)的“活動(dòng)”形式,活動(dòng)頻繁而熱烈,又是討論,又是辯論,又是視頻,又是表演,表面上看起來(lái)這樣的課非常熱鬧,課堂氣氛很活躍,學(xué)生參與的積極性也很高,可是這樣的課到底要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)呢?師生雙方都不太了解。一位老師在上“和平與發(fā)展是世界主題”這節(jié)課時(shí),首先放了一戰(zhàn)時(shí)期的一段視頻資料,然后讓學(xué)生討論看過(guò)以后的感受,然后又讓學(xué)生列舉當(dāng)今世界的一些地區(qū)沖突:伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以沖突等,老師又給學(xué)生展示了大量的圖片?？梢还?jié)課下來(lái)我們也搞不明白,這節(jié)課所要完成的目標(biāo)到底是什么。一些活動(dòng)僅僅是為了活動(dòng)而活動(dòng),沒有明確的目的性,這樣的課堂教學(xué)就背離了新課程改革的方向,如果長(zhǎng)久如此,教學(xué)效果可想而知。
二、忽視學(xué)科特點(diǎn)
新課程追求學(xué)生心智、情感發(fā)展的同步,但絲毫也不應(yīng)該否定知識(shí)與技能的養(yǎng)成,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),它們應(yīng)該也仍然是最為基礎(chǔ)和最為重要的東西。像有的語(yǔ)文課,片面突出德育功能,把語(yǔ)言文字訓(xùn)練丟到一邊,語(yǔ)文課上成了思想品德課或者是綜合實(shí)踐活動(dòng)課。有位老師在上朱自清先生的《春》時(shí),先讓學(xué)生讀課文,之后讓學(xué)生畫春天,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和綜合素質(zhì)固然很重要,語(yǔ)文課的基礎(chǔ)工具作用也同樣不可忽視,由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,也絕不是新課程改革的初衷。
三、迷失教師的主導(dǎo)性
在新課程改革的指導(dǎo)下,有些老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,老師的主導(dǎo)作用放到了一邊。在課堂上,老師失去了自我,成了學(xué)生的尾巴,甚至有的老師直接把課交給學(xué)生來(lái)上。我聽過(guò)一節(jié)歷史課,整節(jié)課就是由一個(gè)學(xué)生在講,老師坐在下面聽。盡管這個(gè)學(xué)生在課下花了大量的時(shí)間和精力,但是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)問(wèn)題的理解是絕對(duì)比不上專業(yè)老師的。更有甚者,在“讓每個(gè)學(xué)生都得到尊重”的口號(hào)下,學(xué)生的一些錯(cuò)誤也不敢指出來(lái)了,滿堂課都是廉價(jià)的鼓勵(lì)和贊美,難道實(shí)施新課程改革就沒有起碼的是非標(biāo)準(zhǔn)了嗎?學(xué)生自主學(xué)習(xí)固然應(yīng)該提倡,但自主不等于自流;突出學(xué)生的主體地位,并非叫我們什么都不管,任何真理,往前多走一步就可能變成謬誤。新課程改革反對(duì)教師的專制與獨(dú)裁,反對(duì)“滿堂灌”“一言堂”,提倡民主與開放,這本身沒有錯(cuò),但是教學(xué)的民主與開放是以良好的課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序?yàn)榍疤岬?否則教學(xué)效果會(huì)大打折扣。課改絕不是全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法。
之所以會(huì)產(chǎn)生以上這些傾向,我認(rèn)為原因主要有以下幾點(diǎn):
一、對(duì)新課程精神理解上存在著偏差
新課程改革是一個(gè)破舊立新的過(guò)程,矯往必須過(guò)正。新理念不是憑空產(chǎn)生的,它是古今中外許多優(yōu)秀的研究成果的積累、結(jié)晶與升華。課改中汲取先進(jìn)的思想,并不意味著否定傳統(tǒng);追求新鮮的教學(xué)形式,不等于推翻否定過(guò)去已被實(shí)踐證明了的好做法;強(qiáng)調(diào)人文性,不能失去學(xué)科特點(diǎn);強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主,不能失去教師的主導(dǎo)作用。學(xué)科教學(xué)依然要強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣的培養(yǎng),依然要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,依然要有合理的教學(xué)結(jié)構(gòu),依然要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練。
二、為了迎合某些評(píng)價(jià)者的意圖
在一些公開課特別是優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中,執(zhí)教者不能不考慮評(píng)價(jià)者的觀點(diǎn)。實(shí)施新課程改革以后,普遍重視了學(xué)生的表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,這本身是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。但有些老師過(guò)分看重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容,片面追求所謂的自主探究形式,擯棄了傳統(tǒng)的優(yōu)秀做法。某些評(píng)價(jià)者也把這一節(jié)課“熱不熱鬧”作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)的一些不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。
三、教師素質(zhì)不高
新課程改革對(duì)老師的素質(zhì)提出了更高的要求。要改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)行為,甚至否定以前的做法,許多人是很難適應(yīng)的。有的人因積習(xí)難改而固守常規(guī),有的人因追求新奇而標(biāo)新立異,再加上教材的變化,課程的整合,對(duì)老師的知識(shí)儲(chǔ)備都提出了新的挑戰(zhàn)。以至于不少人在駕馭教材、駕馭課堂等方面顯得力不從心,一不注意就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼,產(chǎn)生這樣或者是那樣的問(wèn)題。
在新課程改革的背景下,課堂教學(xué)既要追求“形似”,更要追求“神似”。雖然這還有很長(zhǎng)的路要走,但只要我們進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課程理念的實(shí)質(zhì),不斷完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式,努力提高教師的素質(zhì),我們相信一定會(huì)有越來(lái)越多的老師在新課改中達(dá)到“形神兼?zhèn)洹钡木辰纭?/p>
作者單位:廣東省佛山市順德區(qū)倫教中學(xué)政治科
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田 靜
實(shí)施新課程改革以后,廣大教師都積極投入到新課程改革試驗(yàn)中去,課堂教學(xué)面貌煥然一新。但隨著課改的不斷深入,在逐步進(jìn)入“亂花漸欲迷人眼”之際,一些貌似遵循課改要求,而實(shí)質(zhì)上卻背離課改理念的課堂教學(xué)形式也應(yīng)運(yùn)而生,“形似而神不似”的現(xiàn)象變的嚴(yán)重起來(lái)。雖然這些現(xiàn)象只是不同程度的存在,但其影響還是不能忽視,否則將使我們的新課程改革誤入歧途。
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二、忽視學(xué)科特點(diǎn)
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三、迷失教師的主導(dǎo)性
在新課程改革的指導(dǎo)下,有些老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,老師的主導(dǎo)作用放到了一邊。在課堂上,老師失去了自我,成了學(xué)生的尾巴,甚至有的老師直接把課交給學(xué)生來(lái)上。我聽過(guò)一節(jié)歷史課,整節(jié)課就是由一個(gè)學(xué)生在講,老師坐在下面聽。盡管這個(gè)學(xué)生在課下花了大量的時(shí)間和精力,但是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)問(wèn)題的理解是絕對(duì)比不上專業(yè)老師的。更有甚者,在“讓每個(gè)學(xué)生都得到尊重”的口號(hào)下,學(xué)生的一些錯(cuò)誤也不敢指出來(lái)了,滿堂課都是廉價(jià)的鼓勵(lì)和贊美,難道實(shí)施新課程改革就沒有起碼的是非標(biāo)準(zhǔn)了嗎?學(xué)生自主學(xué)習(xí)固然應(yīng)該提倡,但自主不等于自流;突出學(xué)生的主體地位,并非叫我們什么都不管,任何真理,往前多走一步就可能變成謬誤。新課程改革反對(duì)教師的專制與獨(dú)裁,反對(duì)“滿堂灌”“一言堂”,提倡民主與開放,這本身沒有錯(cuò),但是教學(xué)的民主與開放是以良好的課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序?yàn)榍疤岬?否則教學(xué)效果會(huì)大打折扣。課改絕不是全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法。
之所以會(huì)產(chǎn)生以上這些傾向,我認(rèn)為原因主要有以下幾點(diǎn):
一、對(duì)新課程精神理解上存在著偏差
新課程改革是一個(gè)破舊立新的過(guò)程,矯往必須過(guò)正。新理念不是憑空產(chǎn)生的,它是古今中外許多優(yōu)秀的研究成果的積累、結(jié)晶與升華。課改中汲取先進(jìn)的思想,并不意味著否定傳統(tǒng);追求新鮮的教學(xué)形式,不等于推翻否定過(guò)去已被實(shí)踐證明了的好做法;強(qiáng)調(diào)人文性,不能失去學(xué)科特點(diǎn);強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主,不能失去教師的主導(dǎo)作用。學(xué)科教學(xué)依然要強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣的培養(yǎng),依然要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,依然要有合理的教學(xué)結(jié)構(gòu),依然要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練。
二、為了迎合某些評(píng)價(jià)者的意圖
在一些公開課特別是優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中,執(zhí)教者不能不考慮評(píng)價(jià)者的觀點(diǎn)。實(shí)施新課程改革以后,普遍重視了學(xué)生的表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,這本身是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。但有些老師過(guò)分看重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容,片面追求所謂的自主探究形式,擯棄了傳統(tǒng)的優(yōu)秀做法。某些評(píng)價(jià)者也把這一節(jié)課“熱不熱鬧”作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)的一些不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。
三、教師素質(zhì)不高
新課程改革對(duì)老師的素質(zhì)提出了更高的要求。要改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)行為,甚至否定以前的做法,許多人是很難適應(yīng)的。有的人因積習(xí)難改而固守常規(guī),有的人因追求新奇而標(biāo)新立異,再加上教材的變化,課程的整合,對(duì)老師的知識(shí)儲(chǔ)備都提出了新的挑戰(zhàn)。以至于不少人在駕馭教材、駕馭課堂等方面顯得力不從心,一不注意就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼,產(chǎn)生這樣或者是那樣的問(wèn)題。
在新課程改革的背景下,課堂教學(xué)既要追求“形似”,更要追求“神似”。雖然這還有很長(zhǎng)的路要走,但只要我們進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課程理念的實(shí)質(zhì),不斷完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式,努力提高教師的素質(zhì),我們相信一定會(huì)有越來(lái)越多的老師在新課改中達(dá)到“形神兼?zhèn)洹钡木辰纭?/p>
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