困惑 探索 輕車熟路

陳元芽

摘 要:信息技術新課程給我?guī)頍o比困惑,為了適應新課標要求,培養(yǎng)適應信息化時代要求具有較高信息素養(yǎng)的人才,我不斷學習實踐和探索創(chuàng)新,經(jīng)過三年的積累和升華,如今我能夠輕車熟路的駕馭新課程,取得學生信息素養(yǎng)提高、會考成績優(yōu)異和自身快速成長三大豐收。

關鍵詞:困惑 探索 輕車熟路

福建省從2006年秋季起全面實施高中新課程,高中信息技術學科新課程是以提高學生的信息素養(yǎng)為主旨,以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程。新課標的培養(yǎng)目標及教材都發(fā)生了脫胎換骨的大變革,這對信息技術教師自身的成長也是一次大考驗。

一、新課程帶來的困惑

課改伊始,對我來說不亞于晴天霹靂,感到無比困惑:如何適應新課程理念?如何有效地組織教學活動才能提升學生信息素養(yǎng)這一目標?什么樣的教學方法才能適應新課程要求?新課程會考將如何命題以及如何才能考出好成績?

帶著一系列的問題,2006年暑假我迫不及待地參加了高中信息技術新課程培訓,對新課標有了初步的理解,對新教材有了一個新的認識:感觸最深的是新教材特別關注學生的信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。一方面要求教師以超脫姿態(tài),踏實前行,堅持遵循教育規(guī)律,研究新課改思路;另一方面也要求我們自覺培養(yǎng)終身發(fā)展意識,力求適應課改要求,促進學生全面發(fā)展。也就是說,新課程理念下的信息技術教學,不再是教師單向的付出,而是以教師為主導,學生為主體的全面提高學生信息素養(yǎng)的教學模式,同時也是教師更新教學理念和提高教學技能的成長過程。

二、在探索中與新課程同行

信息技術新課程是嶄新的素質(zhì)教育,是教育體制和教育觀念的根本性變革,教師倡導學生通過探究、操作等自主學習方式來獲取知識,并感受信息處理探究全過程和方法,并從中獲得積極的情感體驗。為了使信息技術新課程具有無限的生機與活力,我以新課程標準為指導,努力轉(zhuǎn)變原有的教育理念,在信息技術教學中不斷探索、實踐和創(chuàng)新,不斷提升教學理念和教學水平。在與新課程同行中,我主要針對以下幾個方面進行探索:

1.注重教學研究和集體備課

信息技術新課程倡導教師要從“以教師為中心”到“以學生為中心”,從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者,主張調(diào)動學生的主動性。作為教研組長的我認真組織集體備課活動,通過說課、討論、聽課及評課來達到全組老師共同提高教學技能的目的。同時,我很注重創(chuàng)新教學及課題研究,我參與的南安市課題《普通高中通用技術課程前期研究與教學實驗》于2009年順利結題;我負責的《高中課改與信息技術課教學研究》和《新課程背景下學生信息技能的培養(yǎng)》兩個校級課題在緊鑼密鼓的探索中實施,現(xiàn)已取得了初步成效;我撰寫的教學教學論文多篇在市級交流并發(fā)表。

2.注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著社會信息化的發(fā)展,信息化已經(jīng)成為當今時代現(xiàn)代化的突出標志。我國第十一個五年計劃綱要首次提出了“以信息化帶動工業(yè)化”的發(fā)展戰(zhàn)略,信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。因此,信息技術教育自然而然地成為信息素養(yǎng)的教育。

信息技術教學重點在實踐,學生在操作實踐中學知識,提高信息素養(yǎng),作為信息技術教師應該千方百計、因地制宜地給學生創(chuàng)造實踐和探究的機會。例如,教電子郵件及Word排版后,我讓學生學會制作電子畫報和電子賀卡,并要求學生遇到節(jié)日就采用發(fā)送電子賀卡的方式給親朋好友祝賀,做到學有所用。又如,在Excel數(shù)據(jù)處理軟件教學之后,我讓學生實事求是制作自己的每周生活費支出表(包括伙食支出、學習用品支出、日常用品支出及其他支出等),然后把各種支出轉(zhuǎn)化為柱形圖或餅圖,通過圖形很容易看出各種支出是否合理,并借此機會進行德育滲透,收到了教書育人雙豐收的效果;再如,教了powerpoint后,我讓學生根據(jù)自己喜歡的主題制作一個多媒體作品(主題可以是北京奧運會、我的學校、自我介紹,或介紹所喜歡的球星、偶像等),由于題材和內(nèi)容不限,極大地調(diào)動了學生的制作熱情和潛力。從學生作品中可以看出:一旦把所學知識有機會應用到生活實踐中去,學生們的創(chuàng)造力和潛能就會井噴而出,他們的信息素養(yǎng)也就在實際應用中得到提高和升華。2007年、2008年、2009年信息技術會考我校合格率都是100%,優(yōu)良率都在98%以上,取得泉州市三連冠,這是我校一貫重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),踐行新課程理念的結果。

3.注重學生個體差異與對策

在信息技術新課程的教學中,學生存在一些差異是難免的,根據(jù)學生的具體情況我以動態(tài)、發(fā)展的觀點客觀地認定每個學生的層次進行教學,讓不同起點的學生都有力所能及的學習目標。例如,在“網(wǎng)頁制作初步”教學中,面向?qū)W習困難的學生提出“利用FrontPage制作出一個簡單的個人網(wǎng)頁”,面向?qū)W習有余力的學生提出“制作個人網(wǎng)頁,并修飾成一個圖文并茂的漂亮網(wǎng)頁”。在課堂練習及課后作業(yè)的設計上也分出必做題、選做題,讓各類學生都能“吃得了”又“吃得飽”,讓各層次的學生都能在輕松愉快的環(huán)境中學到力所能及的信息技能。

三、新課程教學——輕車熟路

古語說“活到老,學到老”。如今,新課程理念已經(jīng)深深地扎根在我的課堂教學之中,只要拿起教材我就可以輕車熟路地組織課堂教學,早就把課改伊始對新課程的困惑拋到九霄云外。自新課程以來我先后開過市級、省級以及教育部專家親臨聽課的各級觀摩課,每次都受到專家及同行的高度贊賞,我組織教學的能力也伴隨著新課程不斷成長:三年來先后被評為泉州市信息技術骨干教師、泉州市教壇新秀、南安市優(yōu)秀黨員、校級優(yōu)秀教研組長、優(yōu)秀黨員和師德標兵等榮譽稱號,《表格數(shù)據(jù)的圖形化》教學設計獲得福建省二等獎。我深刻地認識到我在新課程中的成長歷程好比小孩學走路一樣,需要不斷挑戰(zhàn)自我,最終戰(zhàn)勝自我的過程。

作者單位:福建省南安國光中學