語文新教材編寫的失誤與糾錯對策

孔麗貞

摘 要:在使用人教版教材的過程中,感覺教材在編寫上與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有些偏差,根據(jù)目前語文教學(xué)中現(xiàn)有的幾種版本,筆者逐一比較,發(fā)現(xiàn)江蘇教育出版社的教材有許多地方可以借鑒。尤其在文本架構(gòu)、文本內(nèi)涵、文本語言以及文本注釋等方面多有可以采納的地方。特撰此文,和大家共同探討。

關(guān)鍵詞:教材編寫 失誤 對策 文本架構(gòu) 文本內(nèi)涵 悖離 注釋

語文教材的功能究竟是什么?我一直在思考這個問題。也曾經(jīng)撰文提出過一些建議,可惜都沒有引起決策者的注意。如今,新課標(biāo)指導(dǎo)下的新語文教材又怎么樣呢?是不是真正體現(xiàn)了語文教材作為“知識和文化”的載體,“工具性與人文性的統(tǒng)一”?

在使用“人教版”的新教材中,我感覺新教材的優(yōu)點是明顯的,但是,仍然有很多缺陷,特別是存在一些失誤,急需進(jìn)一步調(diào)整和完善。在工作之余,我翻閱了國內(nèi)其他版本的教材,并作了相關(guān)的比較和分析,其中對“蘇教版”做了較為深入的研究,通過對“人教版”和“蘇教版”的具體比較,我對新教材存在的問題,提出一些不成熟的看法。

一、文本架構(gòu):少有文化“多樣性”

“人教版”教材,有一個單元編選得比較好,把詩歌《楓橋夜泊》和《不朽的失眠》等文章組合在一起,將詩歌文學(xué)、文學(xué)鑒賞、人生況味、生命價值展示出來。使學(xué)生在閱讀中體會文學(xué)美、文化美以至人性美。但是,為什么就不能選一篇質(zhì)疑“夜半鐘聲”的文章?如果(新課標(biāo))能“有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”,則更好了。怎么做到這一點呢?

例如,“蘇教版”八年級(上)的第一單元“長征組歌”編選了詩歌、歌詞、小說、劇本等各種文體的作品,琳瑯滿目,很好?？墒?為什么只編選“紅一方面軍”事跡的文章?為什么不能編選介紹“紅四方面軍”長征的文章?為什么不能選篇描寫長征失誤方面的文章?為什么還要讓“封建正統(tǒng)思想”統(tǒng)帥教材?

再如“蘇教版”八年級(上)的第三單元“至愛親情”,收入了五篇“血濃于水”的好文章,這是無可非議的。但是,為什么就不能結(jié)合現(xiàn)代的社會情況,選一篇反社會、反傳統(tǒng)的教材呢?大義滅親,是不是一種“至愛親情”中的“大愛”?

九十年代初高中語文教材選了白居易的詞《憶江南》和賞析文章,大都是一片喝彩。我卻從一本詞典中選了一篇唱反調(diào)的賞析文章給學(xué)生看,學(xué)生非常感興趣,“是啊,‘日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán),到江西、到湖南、到廣東、到廣西……都能夠看到”,學(xué)生普遍覺得長了很多見識:名家的作品也可以并且也應(yīng)該反思。

我們的國家,從三皇五帝到如今,都是“正統(tǒng)教育”一統(tǒng)天下,都是歌功頌德,都是完美至上。這怎么能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維呢?又怎么能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?筆者認(rèn)為語文教材應(yīng)該注意“多樣性和批判性結(jié)合”。

二、文本內(nèi)涵:疏于現(xiàn)代文明追蹤

新課標(biāo)在“教材編寫建議”中明確規(guī)定:“教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識,關(guān)注人類,關(guān)注自然……有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！钡?我們的教材在這點的體現(xiàn)上卻不盡如人意。

“蘇教版”七年級(上)的第一單元編選了《“諾曼底”號遇難記》。小說中有個感人的場面:“哈威爾船長,他屹立在艦橋上,一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動,隨著輪船一起沉入深淵……”對此也有一段精辟的議論:“他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力?！毙≌f中這種英雄主義情節(jié)的確感人至深。但是,政治課本卻正在講“珍愛生命”的專題。學(xué)生,據(jù)此提出異議:哈威爾船長“珍愛生命”嗎?哈威爾船長可不可以不“殉職”?哈威爾船長可不可以運(yùn)用活著的權(quán)力,去做更多更好的事情?是的,“英雄主義”是時代的需要?！罢鋹凵币彩菚r代的進(jìn)步啊。當(dāng)二者發(fā)生沖突矛盾時,教材編寫能不能借助課后練習(xí)來化解?

再如人教版《童趣》中有段文字:“一日,見二蟲斗草間,觀之正濃,忽有龐然大物,拔山倒樹而來,蓋一癩蛤蟆也。舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼,方出神,不覺鴉然驚恐;神定,捉蛤蟆,鞭數(shù)十,軀之別院?！爆F(xiàn)代文明要求我們?nèi)祟惐仨毰c動物和諧相處,與環(huán)境和諧相處。那么,這是不是符合現(xiàn)代文明呢?有沒有“現(xiàn)代意識”?這篇文章又在告訴我們什么呢?更想問問“教參”的編寫者,癩蛤蟆是恃強(qiáng)凌弱,“我”是不是也在“恃強(qiáng)凌弱”?那怎么就寫成了“驅(qū)除強(qiáng)暴,同情弱小”呢?

如果,要選編這類文章,是不是也應(yīng)該增加相關(guān)的練習(xí)題,來討論這類問題呢?并且培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文明意識呢?

三、文本語言:悖離“文質(zhì)兼美”原則

新課標(biāo)在“教材編寫建議”中還強(qiáng)調(diào):“教材選文要具有典范性,文質(zhì)兼美……”但是這一點做的也有很大缺陷,我們不妨來看幾篇教材的內(nèi)容和語言。

記者廖文根先生采寫的《“神舟”五號飛船航天員出征記》被選入“蘇教版七年級(下)”的教材,其中有一個地方表述很不嚴(yán)密?！皬募蛹恿值谝淮翁诊w行到阿姆斯特朗登月成功,從航天飛機(jī)橫空出世到多種空間站問鼎蒼穹,40多年時間,蘇聯(lián)、俄羅斯和美國已先后進(jìn)行240次載人飛行,把數(shù)百名航天員的身影印在浩瀚太空。今天,中國人也將飛向太空,中國將成為世界載人航天俱樂部的第三個成員?！蹦敲丛噯?“前蘇聯(lián)、俄羅斯和美國,這是幾個國家?”“前蘇聯(lián)”不等于“俄羅斯”,這應(yīng)該是常識。因為1991年蘇聯(lián)解體分解成十幾個加盟共和國,其中最大的國家是“俄羅斯”。這是兩個“版圖、人口、社會制度”都不同的國家。那么文章中的“前蘇聯(lián)、俄羅斯和美國”應(yīng)該是三個不同的國家才對。而文章為什么在第十一段又寫成“中國將成為世界載人航天俱樂部的第三個成員”?難道要把蘇聯(lián)和俄羅斯等同于一個國家?否則的話,中國怎么能成為“第三個成員”?何況,“真實、準(zhǔn)確,是消息寫作必須嚴(yán)格遵守的原則?！?/p>

再如《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》中有一個關(guān)鍵的句子不夠連貫?！巴崴谷嗣窈椭袊嗣裼兄詈竦挠颜x,亞得里亞海水和太平洋的怒潮是相通的?！边@個句子主要是談“深厚的友誼”,那么后面的文字應(yīng)該是褒義的才對,用“亞得里亞海水”這個中性詞語對應(yīng)“深厚的友誼”已經(jīng)比較勉強(qiáng)了;而后又用“太平洋的怒潮”,則是徹底的錯誤。在我看來,“怒潮”是很難對應(yīng)“深厚的友誼”的。

再就是《從小就要愛科學(xué)》一文也有很多錯誤?！斑@些新成就,既為廣大少年朋友提供了奔向新世紀(jì)的理想翅膀,也為他們拓寬了眼界和思路”,句中既然是“翅膀”,那么前面搭配的就不應(yīng)該是“奔向”。改成“飛向”是否好些?還有一句“值得慶幸的是,一批熱心少年科學(xué)普及工作的專家和學(xué)者,放眼祖國的未來,從加強(qiáng)和發(fā)展科技教育事業(yè)需要出發(fā),投注了許多精力和心血……”句子搭配也不好?！鞍l(fā)展科技教育事業(yè)”是通順的,“加強(qiáng)……科技教育事業(yè)”,恐怕就說不過去了吧。這是句子雜糅的毛病。

以上例子還有很多,這都不失為培養(yǎng)學(xué)生語言嚴(yán)密的很好的反面教材,也不失為培養(yǎng)學(xué)生膽識的好教材。只不過,需要在相應(yīng)的課文后增加一個思考練習(xí)。

四、文本注釋:缺失“啟發(fā)性”準(zhǔn)則

新課標(biāo)在“教材編寫建議”中強(qiáng)調(diào):“語文知識、語文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精,應(yīng)具有啟發(fā)性并有利于學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)”。

可是,語文教材又如何呢?以“蘇教版”實驗教材為例,課本中文言文注釋重復(fù)很多,且沒有“啟發(fā)性”。第一例,7冊(上)《刻舟求劍》“是吾劍之所從墜”中的“是”,注釋為“這兒”?！墩撜Z》(P172)中“是知也”的“是”注釋成“指示代詞,這”。第二例,《論語》(P172)中“是以謂之文也”中的“是以”注釋成“即以是,因此”。8冊(上)《治水必躬親》中“是以必得躬歷山川”的“是以”注釋為“因此,所以”。第三例,《論語》(P172)中“何以謂之”的“何以”注釋成“何以即以何”。8冊(上)《晏子使楚》中的“何以也”注釋成“何以即以何”。第四例,7冊(上)《梵天寺木塔》中注釋8“但,只”。7冊(下)《木蘭詩》中注釋13“但,只、僅僅”……例子很多,就不一一列舉了。還有重復(fù)注釋,如7冊(上)《梵天寺木塔》注釋8“但,只”。注釋9再解釋一次,“此易耳,但逐層布板訖……”注釋成“這很容易,只要逐層鋪好木版……”這兩個注釋能不能放在一起?

我們的教材不是“少而不精”,而是“多而不精”,更談不上“啟發(fā)性”。很多注釋都能很容易在詞典中查到,可是偏偏還要注釋。比如,“蘇教版”實驗教材8冊(上)第一單元總共有45個注釋,其中就有26個注釋能很容易在《現(xiàn)代漢語詞典》中查到,幾乎達(dá)到58%的比例。有的詞語,在小學(xué)課本中已經(jīng)注釋過了,到中學(xué)課本還要再注釋一次,很可能到高中課本還要繼續(xù)注釋同一個詞語。有的甚至是上冊注釋了的詞語,下冊再來注釋一次。“多而不精又沒有啟發(fā)性”,干脆刪除。

其他的,可以采用“提示法”。例如,人教版《小石潭記》中注釋了“斗折蛇行”,能不能提示學(xué)生聯(lián)系上面的注釋再結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)了“參差”的解釋,來理解“犬牙參互”或者采用“參證比照”。例如,人教版注釋《三峽》的“素湍”,就可以“參證比照”“《‘諾曼底號遇難記》”“湍急”的注釋“水流急”和《童趣》中“素帳”的注釋“白色蚊帳”。

新教材應(yīng)該如何編寫,新課標(biāo)在“教材編寫建議”中已經(jīng)說得很清楚了。但是在具體的操作中,還是存在不少問題,作為一位一線使用新教材的教師,我只想說一句話,如果我們的編者和出版社都能夠把學(xué)生讀者真正看成是自己的兒女,能夠從一點一滴的小事做起,那一定能編寫出高質(zhì)量的語文課本來。

作者單位:廣東佛山市汾江中學(xué)