淺析生物課堂上的情境創(chuàng)設(shè)

張彩霞

摘 要:隨著基礎(chǔ)教育課程的改革,中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了學(xué)生終身發(fā)展的理念,倡導(dǎo)科學(xué)探究自主學(xué)習(xí)。因此尋求積極有效的教育方式非常重要。情境教學(xué)法就是通過一定的方式,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:情境教學(xué) 現(xiàn)實情境 活動情境 問題情境 民主情境

教育家第斯多惠說過:“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)?！眲?chuàng)設(shè)具體、生動的課堂教學(xué)情境,正是激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。本文是我在生物課堂教學(xué)中嘗試?yán)们榫硠?chuàng)設(shè),對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的一些心得。主要從四個方面進(jìn)行闡述。

一、聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

現(xiàn)實生活是學(xué)生最了解也最感興趣的。在日常生活中,學(xué)生接觸的許多事物都與生物知識聯(lián)系密切。這些事物很容易引起學(xué)生情感上的共鳴,引發(fā)學(xué)習(xí)動機,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。例如:在學(xué)習(xí)“傳染病的危害”時,我注意引導(dǎo)學(xué)生回顧2003年非典流行時期的情景,同學(xué)們可以說是談虎色變,爭先恐后地述說SARS的危害及預(yù)防措施,深切體會到生物知識與我們的生命、健康休戚相關(guān),認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物知識的用處,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、開展多樣活動,創(chuàng)設(shè)活動情境

1.利用實驗等活動,創(chuàng)設(shè)情境

實驗是生物科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)生物的媒介。因此,教學(xué)中充分利用生物資源,進(jìn)行實驗活動能調(diào)動學(xué)生興趣,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境教學(xué)的最直接應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)“土壤中的生物”一節(jié)時,通過開展實驗“蚯蚓在不同物體表面的運動”的活動,學(xué)生親自實驗,感受性強,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境。

2.通過游戲、角色扮演活動,創(chuàng)設(shè)情境

游戲是孩子們非常喜歡樂于參加的一種活動。教師可以通過游戲的形式創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“條件反射”這節(jié)課時,我設(shè)計了“打手”游戲,游戲中有的同學(xué)被打,有的同學(xué)打到對方,大家都很興奮。我就啟發(fā)學(xué)生思考:是什么原因?qū)е掠械耐瑢W(xué)被打、有的同學(xué)打到對方?由此就直接引發(fā)學(xué)生的興趣,刺激了思維,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境。

3.開展講故事活動,創(chuàng)設(shè)情境

生動有趣的故事能引人入勝,吸引學(xué)生注意力,引起情感上共鳴。例如在學(xué)習(xí)“人體廢物的排出”這課時,我通過講述田世國捐腎救母的動人事跡,讓學(xué)生在感受親情偉大的同時認(rèn)識到腎臟的重要性,深刻體會到呵護(hù)生命的意義,為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情境。

三、巧設(shè)懸念,創(chuàng)設(shè)問題情境

哈佛大學(xué)的名言是“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題”。學(xué)習(xí)的最高境界就是提出問題。課堂上有效地設(shè)疑質(zhì)問,可以迅速地抓住學(xué)生的思維,集中注意力。例如在學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”一節(jié)時,我給同學(xué)們展示一組數(shù)據(jù):玉米一生吸收水分200kg,但它的生理用水只有2kg,占總水量的1%,那么99%的水哪去了?通過這樣的懸念設(shè)置,學(xué)生產(chǎn)生疑惑,進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的沖動,激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望,創(chuàng)設(shè)了良好的求知情境。

四、締結(jié)新型師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)民主情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求教師進(jìn)行教學(xué)觀念、教育教學(xué)方式的更新,更應(yīng)進(jìn)行必要的角色轉(zhuǎn)變。教學(xué)中教師不再是高高在上的“統(tǒng)治者”,而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在這種平等民主的情感基礎(chǔ)上,學(xué)生的積極性、潛能才能被最大的激發(fā)出來。例如在學(xué)習(xí)“人體神經(jīng)系統(tǒng)——條件反射”這節(jié)課時,我設(shè)計了“打手”游戲。最初我只是要求學(xué)生兩兩結(jié)對進(jìn)行游戲,我在巡視中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能按照要求活動,有的學(xué)生就很懶散。于是我加入到活動中,和同學(xué)們一起游戲,結(jié)果我發(fā)現(xiàn)原來有些松懈的同學(xué)也很快地融入到活動。可見,教師放下架子融入學(xué)生中去,可以給學(xué)生預(yù)設(shè)一個和睦友善的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)識,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之,生物教學(xué)是一項長期的工作,教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高我們的課堂效果。

參考文獻(xiàn):

1.汪忠.初中生物新課程案例與評析.北京:高等教育出版社,2003

2.汪忠,劉恩山.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿).北京:北京師范大學(xué)出版社,2002

作者單位:江蘇省贛榆縣外國語學(xué)校