Dictogloss對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量影響的實(shí)證研究

潘存兵 王 芳

摘 要:大多數(shù)中學(xué)生已具有一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí),但對(duì)語(yǔ)言的基本運(yùn)用能力仍較低。在實(shí)際的口頭講述和書面寫作中反復(fù)出現(xiàn)常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤,如時(shí)態(tài)的誤用、主謂不一致等。本文通過(guò)交際教學(xué)法的概念與原則,提出通過(guò)Dictogloss(語(yǔ)法聽(tīng)寫)活動(dòng)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)語(yǔ)法,并對(duì)其效果進(jìn)行了實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞:交際法語(yǔ)法教學(xué) 語(yǔ)法聽(tīng)寫 語(yǔ)法教學(xué)

一、前言

語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。隨著人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)認(rèn)識(shí)的發(fā)展及20世紀(jì)70年代以來(lái)對(duì)交際法不斷深入的研究,幾位著名的語(yǔ)言教學(xué)專家成功地建立了自己的交際法語(yǔ)法教學(xué)模式,如:Brumfit的communicate (交際)—— present language (呈現(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn))——drill practice(句型操練)——communicate (再交際);Harmer的introduce(介紹)——controlled practice(限制性練習(xí))——produce (communicate)(運(yùn)用性交際活動(dòng));Byrne的PPP - Present——Practice——Produce等等。Marianne Celce-Murcia & Diane Larsen Freeman (1999) 亦始終堅(jiān)持從交際的角度去看待語(yǔ)法,認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法不僅僅是一個(gè)各種形式的集合,還包括語(yǔ)言學(xué)家所指的三個(gè)方面:句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué),即任何語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有三個(gè)方面:形式、意義和用法。三者是相互聯(lián)系的,一方面的變化會(huì)引起另一方面的連鎖變化。國(guó)內(nèi)不少著名學(xué)者(秦洪武等,1998;溫厚一,1998;胡壯麟,2002)也認(rèn)為交際教學(xué)法應(yīng)當(dāng)和語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合,走交際語(yǔ)法教學(xué)法的道路。

另一方面,李紅(2002)指出:人的注意力資源是有限的,人們可以同時(shí)從事一個(gè)以上的工作,注意力分配是由多種因素決定的。那么,輸出在什么條件下才能引起學(xué)習(xí)者對(duì)自己語(yǔ)言體系中問(wèn)題的注意呢?如何才能有效地利用學(xué)習(xí)者有限的注意力資源呢?什么樣的課堂交際活動(dòng)才能提高語(yǔ)言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性呢?不少學(xué)者(Wajnryb,1989;Sue Murray,2001;高曉芳,1998)提出了Dictogloss(語(yǔ)法聽(tīng)寫)這種在交際活動(dòng)中注重提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)法準(zhǔn)確性的教學(xué)活動(dòng)形式。在Dictogloss教學(xué)活動(dòng)中,教師根據(jù)要進(jìn)行聽(tīng)寫的短文的主題向?qū)W生呈現(xiàn)圖畫或一段錄像,并對(duì)主題作必要的介紹或?qū)Χ涛闹行碌恼Z(yǔ)法知識(shí)作簡(jiǎn)要的講解,最大限度地激活學(xué)生的原有語(yǔ)言知識(shí)和背景圖式。然后讓學(xué)生聽(tīng)兩到三遍一篇以正常速度朗讀的、語(yǔ)義連貫、語(yǔ)法正確的短文(50~80字),學(xué)生記下帶有關(guān)鍵信息的詞(主語(yǔ)、謂語(yǔ)等),并注意這篇文章有關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),然后利用記下的詞與小組成員一起討論和磋商(這種討論與協(xié)商就是發(fā)揮“輸出”的元語(yǔ)言功能),重構(gòu)出一篇語(yǔ)法較為準(zhǔn)確、內(nèi)容與原文接近的文章;然后,與教師一起分析和糾正有關(guān)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。這樣,學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備(Dictogloss的前任務(wù)階段)、聽(tīng)寫和重構(gòu)(Dictogloss的任務(wù)環(huán)階段)、分析和糾正(Dictoglosss的后任務(wù)階段),了解了自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn),明白了自己的需要;教師則通過(guò)這種以任務(wù)、篇章為基礎(chǔ);以學(xué)習(xí)者為中心的交際活動(dòng)達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的目的,并可帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高,促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。在此基礎(chǔ)上,本文通過(guò)對(duì)Dictogloss在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行分析,嘗試研究Dictogloss對(duì)提高中學(xué)生在語(yǔ)言使用中語(yǔ)法正確性,從而促使其對(duì)目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得的效果。

二、Dictogloss(語(yǔ)法聽(tīng)寫)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)上述原則和結(jié)論,筆者在所教的學(xué)生中嘗試進(jìn)行了Dictogloss的交際法語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。筆者在所教的2006級(jí)7班(30人)共進(jìn)行了三次Dictogloss的實(shí)驗(yàn),并對(duì)全班6個(gè)小組每次小組重構(gòu)短文時(shí)的討論過(guò)程進(jìn)行了錄音。在第一次實(shí)驗(yàn)前和第三次試驗(yàn)后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容如下:

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c研究問(wèn)題

目的:在交際法和任務(wù)型教學(xué)法的理論以及可理解輸出假設(shè)的有關(guān)理論指導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生以Dictogloss的活動(dòng)形式學(xué)習(xí)語(yǔ)法,使學(xué)生有效地內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí),提高語(yǔ)言輸出的語(yǔ)法正確性,從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

研究問(wèn)題

(1)學(xué)生在重構(gòu)短文的討論中注意語(yǔ)法形式的頻率是多少?

(2)學(xué)生重構(gòu)的短文中,正確語(yǔ)法形式的比率是多少?

(3)學(xué)生的語(yǔ)法正確率與學(xué)生注意語(yǔ)法形式的頻率有什么關(guān)系?

(4)通過(guò)正常語(yǔ)速聽(tīng)寫活動(dòng),學(xué)生有沒(méi)有提高正確使用語(yǔ)法的能力?

2.實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)施

2.1受試:受試為筆者在所教的2006級(jí)7班(30人)。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)在受試的二年級(jí)第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班分為6個(gè)小組,每組5人。共做3次實(shí)驗(yàn)。每次實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一節(jié)課(45分鐘)。前5分鐘為前任務(wù)階段,教師介紹所聽(tīng)寫的短文的背景知識(shí),呈現(xiàn)圖畫或錄像或簡(jiǎn)介語(yǔ)法點(diǎn),并進(jìn)行提問(wèn);緊跟著的20分鐘為任務(wù)環(huán)階段,學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫和討論,重構(gòu)出一篇語(yǔ)法正確、內(nèi)容與原文接近的短文;后20分鐘為后任務(wù)階段,教師用實(shí)物投影儀向全班呈現(xiàn)每個(gè)小組的成果,先給予肯定的評(píng)價(jià),然后和全班同學(xué)一起分析和糾正有關(guān)的語(yǔ)法錯(cuò)誤,讓學(xué)生馬上得到反饋,鞏固了對(duì)正確的語(yǔ)法知識(shí)的理解,為提高學(xué)生的語(yǔ)法正確性打下了基礎(chǔ)。

2.3材料

用以進(jìn)行聽(tīng)寫的材料為三篇選自Grammar Dictation(Wajnryb, 1990)的短文,其語(yǔ)法重點(diǎn)均為一般過(guò)去時(shí)。

2.4收集數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)方法

要收集的數(shù)據(jù)是:(1)學(xué)生在進(jìn)行重構(gòu)短文活動(dòng)中討論時(shí)的錄音材料。

(2)小組討論的結(jié)果,即他們所重構(gòu)的短文中正確使用的語(yǔ)法形式(詞組搭配、冠詞、介詞、時(shí)態(tài)、主謂一致)的數(shù)量。

(3)調(diào)查報(bào)告的結(jié)果(兩份)

統(tǒng)計(jì)方法

回答研究問(wèn)題:對(duì)形式的協(xié)商即引起對(duì)話者注意自己話語(yǔ)中關(guān)于形式的方面;鼓勵(lì)對(duì)形式進(jìn)行自我修正;承認(rèn)聽(tīng)話者所提出的關(guān)于形式的修正;提出澄清的請(qǐng)求;請(qǐng)求證實(shí);檢查對(duì)方是否理解等。把錄音材料中關(guān)于這些方面的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字,再把結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表1:每個(gè)小組在三次正常語(yǔ)速聽(tīng)寫活動(dòng)的重構(gòu)短文過(guò)程中注意語(yǔ)法形式的次數(shù)

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從表1的結(jié)果看來(lái),隨著所聽(tīng)寫短文的難度和復(fù)雜度的增加,除了第1、5組,其余各組的注意語(yǔ)法形式的次數(shù)從任務(wù)1到任務(wù)3越來(lái)越多,這就為提高語(yǔ)法正確性提供了一個(gè)必要條件(Ellis,2002:224)。

表2:每個(gè)小組在三次重構(gòu)短文活動(dòng)中注意語(yǔ)法形式的頻率

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從表2的結(jié)果看來(lái),由任務(wù)1(第一次正常語(yǔ)速聽(tīng)寫活動(dòng))到任務(wù)3(第三次正常語(yǔ)速聽(tīng)寫活動(dòng))除了第1、5組,其余各組學(xué)生都是越來(lái)越頻繁地注意與短文中的語(yǔ)法形式。

表3:每個(gè)小組在三次正常語(yǔ)速聽(tīng)寫活動(dòng)中所重構(gòu)的短文的語(yǔ)法正確率

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從結(jié)果看來(lái),除第1、2組外,其余各組的語(yǔ)法正確率都是由任務(wù)1到任務(wù)3逐步提高。

通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法正確率與學(xué)生注意語(yǔ)法形式的頻率的相關(guān)系數(shù)進(jìn)行計(jì)算,所得結(jié)果顯示,兩者關(guān)系都呈正相關(guān)。換句話說(shuō),學(xué)生越頻繁地注意語(yǔ)法的形式,則其所重構(gòu)的文章的正確率越高。

總的說(shuō)來(lái),通過(guò)對(duì)正常語(yǔ)速聽(tīng)寫進(jìn)行了描述性的實(shí)證研究,并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了分析,筆者發(fā)現(xiàn):