幼兒園繪畫教學(xué)評價新理念

曹 英

[摘要] 評價理念的轉(zhuǎn)變,是幼兒園繪畫教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新的、科學(xué)的評價理念對幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展具有導(dǎo)向性作用。本文主要從發(fā)展性、多元化、情境化三個方面詳細(xì)闡述了幼兒園繪畫教學(xué)評價的新理念。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園 繪畫教學(xué) 評價理念

幼兒園繪畫教學(xué)評價理念影響其評價目的的確定、評價內(nèi)容的選擇、評價方法的采用,也引導(dǎo)著幼兒園繪畫教學(xué)發(fā)展的方向,決定著幼兒園繪畫教學(xué)改革的成敗。新的評價理念有助于引導(dǎo)幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學(xué)向更科學(xué)、更健康的方向發(fā)展。根據(jù)新課程改革的精神,借鑒加德納的多元智能理論和后現(xiàn)代主義的思想,幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以下評價理念。

一、發(fā)展性評價理念

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價。這不僅僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與評價手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)評價的發(fā)展性,這體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生、教師、課程的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評價的民主化、人性化的發(fā)展,重視被評價者的主體性及評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。新課程提出的發(fā)展性評價對幼兒園繪畫教學(xué)評價有很大的指導(dǎo)作用。

我國傳統(tǒng)的教育評價制度具有很強(qiáng)的甄別和選拔功能,這種鑒別性功能一直影響著幼兒園繪畫教學(xué)評價。在這種評價制度影響下,過去的幼兒園繪畫教學(xué)評價主要以區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度為目的,重視評價分等鑒定的功能。20年來,社會迅速發(fā)展帶來了人才觀的轉(zhuǎn)變,也對幼兒園繪畫教學(xué)評價提出了新要求,即評價應(yīng)以發(fā)展為目的,實(shí)現(xiàn)其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。在發(fā)展性評價理念指導(dǎo)下,幼兒園繪畫教學(xué)評價的目的不再是為評價而評價,而是為教育而評價,為發(fā)展而評價,評價的目的是使幼兒在原有基礎(chǔ)上富有個性的、全面的發(fā)展。在幼兒園繪畫教學(xué)評價中,評價者必須用發(fā)展的眼光看待幼兒,既了解幼兒現(xiàn)有水平,更關(guān)注其可能達(dá)到的水平,了解幼兒發(fā)展的速度、特點(diǎn)和智能傾向等,從而更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園繪畫教學(xué)評價還應(yīng)關(guān)注教師、幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展需要,突出評價的激勵與控制功能,激發(fā)幼兒、教師、幼兒園繪畫教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展動力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價值。幼兒園繪畫教學(xué)評價的根本目的在于幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展和幼兒園繪畫教學(xué)自身的發(fā)展,所以,幼兒園繪畫教學(xué)評價應(yīng)支持發(fā)展,促進(jìn)發(fā)展,為發(fā)展服務(wù)。美國教育家斯塔費(fèi)爾比姆強(qiáng)調(diào):“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。這也體現(xiàn)了評價的目的是為了發(fā)展?！?/p>

二、多元化評價理念

多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納教授提出以來,已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注,并成為20世紀(jì)90年代以來,許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。該理論認(rèn)為每個人都有多種智能,由于智能組合不同,所以個體體現(xiàn)的聰明類型也不同。后現(xiàn)代主義認(rèn)為,課程在探索新知的過程中不斷得到充實(shí)和完善,最后才能形成一體化的內(nèi)容,在這個過程中,應(yīng)尊重人們的意見和價值觀的多元性,在各種觀念相互碰撞、融合過程中尋求一致或理解。多元智能理論與后現(xiàn)代主義雖然有很大差別,但都承認(rèn)多元性。在這些理論指導(dǎo)下,幼兒園繪畫教學(xué)評價也應(yīng)體現(xiàn)多元化。

1.評價主體多元化

幼兒園繪畫教學(xué)評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價主體多元化,重視自評、互評的作用。幼兒園繪畫教學(xué)內(nèi)容非常廣泛,要對其進(jìn)行全面、科學(xué)的評價,必須使評價的主體多元化,在幼兒園繪畫教學(xué)中教師、幼兒、管理者、家長以及相關(guān)人員都應(yīng)參與到評價中來,堅(jiān)持他評與自評相結(jié)合。作為幼兒園繪畫教學(xué)實(shí)施主體的教師,通過參與評價,了解幼兒園繪畫教學(xué)發(fā)展過程的全貌,深入理解其性質(zhì)與目標(biāo),進(jìn)而采取有效措施完成幼兒園繪畫教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù), 這是十分有益的。評價主體的多元化有利于改變我國幼兒園繪畫教學(xué)評價主體單一的現(xiàn)狀,加強(qiáng)各評價主體間的互動,可以使評價信息的來源更豐富,從而使評價結(jié)果更全面、真實(shí),也有利于促進(jìn)幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展。

近年來,幼兒園繪畫教學(xué)評價主體多元化的理念也在越來越多的運(yùn)用到評價實(shí)踐中。例如,教師評價中教師本人也成為評價主體,幼兒發(fā)展評價注重家長的積極參與,幼兒園繪畫教學(xué)評價提倡家長及其他社會成員的介入等。評價主體的多元化已成為學(xué)前教育評價的一種重要趨勢?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》第四條已明確規(guī)定“幼兒園教育工作評價實(shí)行以教師自評為主,園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”,改變了多年來園長評教師、教師評幼兒的單向評價制度,評價主體由單純的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@管理人員、同行教師、幼兒、家長及教師本人的共同參與,幼兒園繪畫教學(xué)的評價主體也逐漸走向多元化。

評價主體多元化,可以多角度對幼兒園繪畫教學(xué)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價;教師也由原來的評價對象成為評價主體,在評價過程中處于積極主動狀態(tài),有利于提高教師自我評價的能力和效度,進(jìn)而提高教育的質(zhì)量和效率。

2.評價方法多樣化

幼兒園繪畫教學(xué)類型復(fù)雜多樣,任何一種評價方法都不是萬能的。每一種評價方法都有其長處和缺陷,都有特定的適用范圍和界限。多種方法的綜合使用,如質(zhì)化評價與量化評價、形成性評價和總結(jié)性評價、自評與他評的結(jié)合,既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長,又可以互相彌補(bǔ)缺點(diǎn)和不足,使幼兒園繪畫教學(xué)評價更客觀、公正,更容易發(fā)現(xiàn)幼兒園繪畫教學(xué)方案的不足,便于及時修訂。

幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)綜合運(yùn)用質(zhì)化評價與量化評價。過去,由于盲目認(rèn)為量化就是科學(xué)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~,使得追求客觀化、量化一度成為幼兒園繪畫教學(xué)評價的發(fā)展特點(diǎn),但是隨著評價內(nèi)容的綜合化,單純以量的方式進(jìn)行評價則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點(diǎn),評價對象發(fā)展的豐富性、個性特點(diǎn)、努力和進(jìn)步等都被泯滅在一組組抽象數(shù)據(jù)中,反而喪失了教育中最有意義和價值的內(nèi)容。因此,幼兒園繪畫教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)多種方法的靈活運(yùn)用,尤其強(qiáng)調(diào)科學(xué)應(yīng)用質(zhì)化評價,對評價對象的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢進(jìn)行質(zhì)的分析和把握,并與量化評價有機(jī)結(jié)合,全面、真實(shí)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)評價對象的發(fā)展?fàn)顩r。

幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)進(jìn)行形成性評價,還應(yīng)輔之以總結(jié)性評價。形成性評價是在教育過程中,為不斷了解課程實(shí)施狀況進(jìn)行的評估活動,及時調(diào)整與改進(jìn)課程方案,以便向幼兒提供最適宜的課程。形成性評價可以采用觀察、交流、檔案記錄、兒童作品分析等多種方法進(jìn)行。平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等,是評價的重要依據(jù)。幼兒園繪畫教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主,與總結(jié)性評價相結(jié)合,全面評價幼兒園繪畫教學(xué)的適宜性?？偨Y(jié)性評價以形成性評價中積累的幼兒園繪畫教學(xué)評估信息為依據(jù),形成性評價以總結(jié)性評價為參考,對幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展做出新的評價。

三、情境化評價理念

加德納認(rèn)為,傳統(tǒng)的學(xué)校教育評價是用非情境化的考試系統(tǒng)外加標(biāo)準(zhǔn)化的考試來評價學(xué)生。這種評價往往與課程、教學(xué)相分立,通常是在完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)后,在特定時間、地點(diǎn)進(jìn)行,評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也截然分離,它并不是教與學(xué)過程中的“形成性評價”,而是一種“終結(jié)性評價”。加德納提出了“情境化評價”的理念,以此來改正學(xué)校教育評價的功能及方法。加德納把情境化評價作為“標(biāo)準(zhǔn)化考試”的替代方案,他認(rèn)為,真實(shí)的評價應(yīng)發(fā)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,即學(xué)生掌握完成某項(xiàng)工作所需的知識、技能和技巧——他稱之為“學(xué)徒模式”,如學(xué)會演奏、表演、運(yùn)動、繪畫等的過程。以此理論為基礎(chǔ),幼兒園繪畫教學(xué)評價也應(yīng)放置于情境中進(jìn)行。

幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持情境化評價理念,有利于把幼兒園繪畫教學(xué)與幼兒園的生活聯(lián)系起來,也有利于幼兒、教師和幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的幼兒園繪畫教學(xué)評價與幼兒園的生活相脫離,不能真正反映幼兒的發(fā)展。福謝依認(rèn)為,教育上的一個最古老的問題就是如何使教育同兒童的現(xiàn)實(shí)掛鉤,如果教育無視兒童的生活現(xiàn)實(shí)和社會狀況,那么這種教育及課程就不能適應(yīng)社會。因此,幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)提倡評價的情境性。幼兒園繪畫教學(xué)評價是發(fā)生在具體情境中的,牽涉到兒童、專業(yè)人士、父母和其他成人,極為關(guān)注家庭環(huán)境、文化差異、社會的復(fù)雜性等。個體間的差異不是被忽視,而是被視作學(xué)習(xí)過程中的重要因素。情境性評價理念關(guān)注幼兒園繪畫教學(xué)中的互動和過程,在幼兒園繪畫教學(xué)中,個體間的差異有它的功能,它們被用來刺激更高水平上新關(guān)系的產(chǎn)生。也就是說,接受不同長處和弱點(diǎn)的兒童,可以對每個兒童的長處和弱點(diǎn)加以反饋,從而使每個兒童知道自己的長處和弱點(diǎn)不同于其他人。兒童間的差異被作為一種資源,使將來的成功有穩(wěn)定的基礎(chǔ)并更加豐富。幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)讓幼兒去真實(shí)的體驗(yàn)、感受、表現(xiàn)自己,幼兒也只有在真實(shí)的情境中才能更好的表現(xiàn)出對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力、創(chuàng)造能力,表現(xiàn)出它們的情感、態(tài)度、能力。因此,幼兒園繪畫教學(xué)評價應(yīng)在真實(shí)的情境中進(jìn)行。

四、結(jié)語

幼兒園繪畫教學(xué)已經(jīng)注意到評價理念的導(dǎo)向性作用,并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試引入新的評價理念。本文結(jié)合多元智能理論和后現(xiàn)代主義的思想,認(rèn)為幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)遵循上述新的、更科學(xué)的評價理念,希望能給教學(xué)評價者提供一定的借鑒作用。

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