讓預(yù)設(shè)和生成和諧共處

居曉琴

[摘要] 長(zhǎng)期以來(lái),我們的課程教學(xué)總是在教學(xué)活動(dòng)之前和教學(xué)情境之外預(yù)先設(shè)定好的凝固的目標(biāo)和計(jì)劃,有時(shí)甚至連課程終端的結(jié)果也是非常精確地預(yù)設(shè)好的。如此排斥課程動(dòng)態(tài)中的非預(yù)期性和不確定性因素,則嚴(yán)重抑制了課程主體(師生雙方)的創(chuàng)造性。如何讓我們的語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成和諧共處,是值得廣大教師深入思考的話題。本文針對(duì)這一問(wèn)題,著重從三個(gè)方面進(jìn)行論述:(1)精心預(yù)設(shè)學(xué)情,鋪墊動(dòng)態(tài)生成;(2)機(jī)智調(diào)控流程,引領(lǐng)動(dòng)態(tài)生成;(3)注重評(píng)價(jià)激勵(lì),促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體?！?所謂“預(yù)設(shè)”就是教者在一節(jié)課前圍繞教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù),預(yù)先對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、教學(xué)進(jìn)程等進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、清晰理性的超時(shí)空的設(shè)想與安排。所謂“生成”,即生長(zhǎng)和建構(gòu),它是指教者在課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)中所產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過(guò)程。它是在教學(xué)過(guò)程中積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況,并根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對(duì)原有教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整,并靈活地?fù)?jù)情施教,以達(dá)到最優(yōu)化課堂教學(xué)效益的一種教學(xué)策略。那么,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成和諧共處呢?

一、精心預(yù)設(shè)學(xué)情,鋪墊動(dòng)態(tài)生成

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。兵法中有“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”的說(shuō)法,課堂教學(xué)同樣如此。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平及課前準(zhǔn)備程度的不同,因此,教師應(yīng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè),備教材,更應(yīng)該備學(xué)生。充分了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備,并積極預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化,認(rèn)真思考其對(duì)策,進(jìn)行精心的學(xué)情預(yù)設(shè)。教學(xué)實(shí)踐表明,教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。只有充分的預(yù)設(shè),才能使自己在課堂教學(xué)中臨危不亂,運(yùn)籌帷幄,決勝千里。以筆者平時(shí)的所進(jìn)行的備課為例,總是在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊“另辟一欄”——憑借自身對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等方面的預(yù)先深入了解,充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題,并著力思考解決每個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。有時(shí)甚至將可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略設(shè)計(jì)成幾個(gè)不同的板塊,這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。如此精心預(yù)設(shè)學(xué)情,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)教師就可以從容面對(duì)不同的環(huán)境中不同學(xué)生所產(chǎn)生的各種問(wèn)題,并能根據(jù)學(xué)生反饋?zhàn)鞒鲞x擇,根據(jù)學(xué)生的需求臨時(shí)調(diào)整,在預(yù)設(shè)的方案中開(kāi)放地納入彈性靈活的成分,從而徹底擯棄那種以線性、嚴(yán)密、機(jī)械的方式構(gòu)筑起來(lái)的教學(xué)流程。

二、機(jī)智調(diào)控流程,引領(lǐng)動(dòng)態(tài)生成

鐘啟泉教授曾說(shuō)過(guò):“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！比~瀾教授指出:“要以生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分,要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！币虼?在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中,當(dāng)教學(xué)不能按照預(yù)設(shè)而展開(kāi)時(shí),就需要教師應(yīng)生而動(dòng),應(yīng)情而變,進(jìn)行靈活調(diào)控,敏銳地捕捉那些不期而至的生成點(diǎn),靈機(jī)“變更”教學(xué)環(huán)節(jié),機(jī)智地生成新的教學(xué)方案,從而演繹出精彩紛呈的成功課堂。

例:一位老師教學(xué)《寓言二則》之《自相矛盾》一課時(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生表演叫賣(mài)過(guò)程。且看具體教學(xué)片斷:

生:“快來(lái)買(mǎi)啊!我的矛可銳利了,無(wú)論什么盾都能戳得穿;我的盾可堅(jiān)固了,無(wú)論什么矛都不能戳穿它。”

師:“嗨,賣(mài)矛和盾的,用你的矛戳你的盾,會(huì)怎么樣呢?”(預(yù)設(shè)提問(wèn)目的:運(yùn)用提問(wèn)的方式,請(qǐng)學(xué)生思考賣(mài)矛和盾的人夸口的話前后不一、相互抵觸,讓其表演出“啞口無(wú)言,不知怎樣回答”的樣子。然而,該生的一句“都沒(méi)事唄!”的表演引得同學(xué)們哄聲大笑)

面對(duì)此種情況,這位老師沒(méi)有慌張,而是從容應(yīng)對(duì),積極進(jìn)行教學(xué)調(diào)控:

師:“真的都沒(méi)事嗎?請(qǐng)大家再來(lái)讀讀賣(mài)矛和盾的人夸口的句子,抓住人物的語(yǔ)言談?wù)勛约旱睦斫??！?/p>

生1:“不是的,如果矛和盾都沒(méi)事,則說(shuō)矛和盾都不是最好的,就會(huì)與他的夸口相抵觸?！?/p>

生2:“如果他的矛刺穿了他的盾,則說(shuō)明他的盾不是天下最堅(jiān)固的;而如果他的矛刺不穿他的盾,則說(shuō)明他矛不是天下最銳利的?！?/p>

生3:“所以,當(dāng)別人問(wèn)他‘用你矛戳你的盾會(huì)怎樣時(shí)”,他只能是‘啞口無(wú)言,不知怎樣回答?！?/p>

師:“同學(xué)們說(shuō)得真好啊!看來(lái),我們只有深入理解了人物的語(yǔ)言,才能演得準(zhǔn)確?！?指名讓學(xué)生再次表演)

本課的教學(xué)中,當(dāng)教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演與文本內(nèi)容不相符合時(shí),沒(méi)有直接指出該生的表演與書(shū)中人物的表現(xiàn)不同,而是充分抓住“都沒(méi)事唄”這一教學(xué)資源,積極引導(dǎo)其深入地理解課文內(nèi)容,再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。

三、注重評(píng)價(jià)激勵(lì),促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中指出:“對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)語(yǔ)文中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心?！眲?chuàng)造心理學(xué)理論研究顯示:當(dāng)學(xué)生因?yàn)槭艿侥撤N外部刺激而產(chǎn)生具有創(chuàng)造性思想火花的時(shí)候,如果這種火花能得到他人的及時(shí)肯定和鼓勵(lì),就會(huì)增加他產(chǎn)生新的火花的可能性;反之,則必然降低再一次產(chǎn)生火花的可能。實(shí)踐表明,教師積極的鼓勵(lì)、肯定的話語(yǔ)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要,在充分凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí),能有效促進(jìn)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展。因此,在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)注重評(píng)價(jià)激勵(lì)的實(shí)施,在關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí),更加關(guān)注過(guò)程性的目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于學(xué)生課堂生成的結(jié)果,無(wú)論是偏離目標(biāo)的生成;對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn),哪怕是錯(cuò)誤的生成,都應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則,而不能置之不理或冷嘲熱諷,甚至火冒三丈,而應(yīng)充分尊重學(xué)生,給他們一定的表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),保護(hù)其創(chuàng)新思維的火花。最終促使學(xué)生獲得有所作為的成就感,促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展。

總之,“預(yù)設(shè)”與“生成”二者之間并非井水不犯河水,而應(yīng)是水乳交融、和諧共生的。在“預(yù)設(shè)”中關(guān)注“生成”,在“生成”中結(jié)合“預(yù)設(shè)”。“預(yù)設(shè)”是為了更好地“生成”,一堂充滿“生成”活力的課離不開(kāi)恰到好處的預(yù)設(shè)。在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們應(yīng)不斷加大二者關(guān)系的思考力度,辯證統(tǒng)一地進(jìn)行教學(xué),只有讓“預(yù)設(shè)”和“生成”共舞,才能讓學(xué)生在生成性教學(xué)中完成教學(xué)預(yù)設(shè),才能充分體現(xiàn)教育的創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一,體現(xiàn)師生生命歷程中教育的智慧,讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命活力。

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