基于自組織理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探索

秦亞娟

[摘要] 目前,我國(guó)高職的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在著一些問(wèn)題,而20世紀(jì)70年代興起的自組織理論,則為英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新和突破尋找到一條解決之道。本文正是基于此,詳細(xì)地分析了基于自組織理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 自組織理論 高職 英語(yǔ) 課堂教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

高等職業(yè)教育,是我國(guó)高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高技能人才,適應(yīng)新型工業(yè)化道路的需要,符合先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的要求。我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)離不開(kāi)高技能的人才,人才培養(yǎng)的質(zhì)量依賴于先進(jìn)的教學(xué)模式。目前,在高職英語(yǔ)課堂模式的探索已經(jīng)有了一些成果,其代表《高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程改革與探索》,它立足于多年來(lái)公共基礎(chǔ)課改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)高職公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀、前景和改革中可能出現(xiàn)的各種困難作了深刻的理性思考,在文中,對(duì)于高職公共英語(yǔ),提出的主要模式有傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式、高職公共英語(yǔ)模塊教學(xué)、CAI輔助教學(xué),等等。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式,實(shí)際上就是一種灌輸式的教育,教師在課堂上將知識(shí)成體系地灌輸給課堂中的學(xué)生,這種教學(xué)模式尤其特有的優(yōu)點(diǎn):信息量大、便于教學(xué)、體系完整、整體把握。但是,它的弊端也是明顯的,這種模式以教師為中心,而忽略了學(xué)生的感受,在“師”-“生”關(guān)系中,兩者是封閉的、單向的、線性的,沒(méi)有充分的互動(dòng)。這樣的教學(xué)模式往往不考慮學(xué)生的感受,容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反感。高職公共英語(yǔ)模塊教學(xué)將課程設(shè)置模塊化(包括基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊兩部分)和教材模塊化(包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))。這種模式使得知識(shí)體系化進(jìn)一步加強(qiáng),更加有利于學(xué)生的接受。但是只是內(nèi)容模式上有所改變,仍然沒(méi)有脫離灌輸式的教育的俗套。CAI輔助教學(xué)即利用多媒體來(lái)輔助教學(xué),這種教學(xué)形式能把有關(guān)文字、圖形、圖表、聲音、音樂(lè)、語(yǔ)言等按一定的邏輯次序,根據(jù)預(yù)先的安排或現(xiàn)場(chǎng)反饋把這些資源逐步呈現(xiàn)給學(xué)生的方法,可以從分激起學(xué)生的興趣,但是從本質(zhì)上來(lái)看,只是教學(xué)的手段簡(jiǎn)單的改變,也沒(méi)有真正改變教師中心主義。

目前,高職教育常用的英語(yǔ)教學(xué)模式雖然手段、方法上有所不同,但是一個(gè)共同的特點(diǎn)是:都是以教師為中心,都強(qiáng)調(diào)灌輸教育。灌輸教育固然有信息量大、便于教學(xué)、體系完整、整體把握的優(yōu)點(diǎn),但是這種方法只重視教師單方面的灌輸,學(xué)生不管能不能理解,有沒(méi)有理解,只需要單方面接受即可,忽視了學(xué)生的主體性作用,造成了師生關(guān)系的割裂,導(dǎo)致教學(xué)效果越來(lái)越低。20世紀(jì)70年代興起的自組織理論,則為英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新和突破尋找到一條解決之道。

二、自組織理論分析

所謂的“自組織”,是指“如果一個(gè)體系在獲得空間的、時(shí)間的或功能的結(jié)構(gòu)過(guò)程中,沒(méi)有外界的特定干涉,我們便說(shuō)該體系是自組織的?！痹摾碚摻沂?如果一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),內(nèi)部各要素之間的相互作用滿足非線性關(guān)系,并遠(yuǎn)離平衡態(tài),那么在漲落的誘發(fā)下便可能進(jìn)入自組織狀態(tài),使“系統(tǒng)不斷結(jié)構(gòu)化、層次化,從無(wú)序走向有序”。自組織有三大特征:開(kāi)放性原理、協(xié)同性原理和有序性原理。其中開(kāi)放性原理認(rèn)為產(chǎn)生自組織現(xiàn)象的系統(tǒng)必須是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。體系將來(lái)要建立一個(gè)活的有序結(jié)構(gòu),因此必須與外界有不斷的物質(zhì)、能量和信息的交換。協(xié)同性原理簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)可以概括為協(xié)同導(dǎo)致有序。它要求:第一,開(kāi)放系統(tǒng)要產(chǎn)生自組織,必須遠(yuǎn)離平衡態(tài)。所謂平衡態(tài),是指在與外界沒(méi)有物質(zhì)交換的條件下,宏觀體系的各部分在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不發(fā)生任何變化。第二,系統(tǒng)內(nèi)部必須存在非線性作用。第三,系統(tǒng)內(nèi)部必須存在反饋機(jī)制。有序性原理是指事物發(fā)展的方向是從無(wú)序至有序再到混沌?；煦绮⒎且环N無(wú)序態(tài),而是一種更為復(fù)雜的有序態(tài),是在多層次的約束性指導(dǎo)下的高度有序性。

三、自組織理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

用自組織理論指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式尤其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),它既傳承了傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮整體把握、系統(tǒng)分析等的特點(diǎn),又加入了“開(kāi)放”等重要思路,強(qiáng)調(diào)開(kāi)放與控制兼顧,二者不可偏廢?？梢允菇虒W(xué)模式獲得更為人性化、科學(xué)化的組織行為。自組織理論指導(dǎo)下的教學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式應(yīng)該具有以下的特征:

1.課堂教學(xué)模式要遵循開(kāi)放性原理

英語(yǔ)課堂教學(xué)不是封閉的,應(yīng)該是開(kāi)放的。在課堂中,教師和學(xué)生相互配合,教師根據(jù)高職教學(xué)的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)出實(shí)用型的課件。比如,多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的對(duì)話、原聲電影配音,等等。學(xué)生還應(yīng)緊密配合教師,他們?cè)诮處煹膯l(fā)引導(dǎo)下,有多問(wèn)的時(shí)間、多思的時(shí)間與相互討論的空間,學(xué)生在相互啟發(fā)、相互討論與相互交流中獲得更多的信息。

2.課堂教學(xué)模式要遵循協(xié)同性原理

首先,課堂教學(xué)應(yīng)該遠(yuǎn)離平衡態(tài)。如果在課堂中過(guò)于“平衡”,課堂中長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不發(fā)生任何變化,師生之間沒(méi)有互動(dòng),課堂的效果也不會(huì)令人滿意的。國(guó)外的課堂正是由于遠(yuǎn)離了“平衡”,才會(huì)有我們羨慕的“激情”。

其次,學(xué)生和教師之間不能僅僅存在線性的接觸,“教師和學(xué)生作為兩個(gè)具有高級(jí)思維能力的生命體,是人與人之間的關(guān)系。學(xué)生獲取的信息量由知識(shí)的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)水平、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素、教學(xué)情境、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略等多因素決定的。

第三,師生之間應(yīng)該存在反饋機(jī)制,不能僅僅是教師教授而不了解學(xué)生的情況,學(xué)生的情況應(yīng)該即時(shí)的反饋給老師,起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。這就對(duì)教師提出了更高的要求,要求教師了解學(xué)生,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和工作能力。

3.課堂教學(xué)模式要遵循有序性原理

課堂教學(xué)的有序性,是指學(xué)生在課堂上必須接受老師的約束,接受老師必要知識(shí)的灌輸,因?yàn)楸匾墓噍斒墙邮苤R(shí)的基礎(chǔ)。使得課堂作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)入有序的階段,但是這種有序的階段不能僅僅的機(jī)械的停留在某個(gè)階段,而應(yīng)該不斷地發(fā)展,不斷地超越前一個(gè)階段,當(dāng)必要的知識(shí)灌輸之后,學(xué)生掌握了必要的詞匯、語(yǔ)法。師生之間就有了對(duì)話交流的工具,在對(duì)話交流中將課堂的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次。

四、結(jié)論

英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),我們用自組織理論來(lái)指導(dǎo)這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),因?yàn)樽越M織理論是揭示系統(tǒng)本質(zhì)變化、發(fā)展的基礎(chǔ)理論。在這個(gè)系統(tǒng)中,教師和學(xué)生不是之間的關(guān)系封閉的、單向的、線性的。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者,從總體上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以將成果積極的反饋到教師手中,從而使得英語(yǔ)課堂教學(xué)模式不斷的優(yōu)化。

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