論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教師的課程適應(yīng)及專業(yè)發(fā)展

李業(yè)霞

[摘要] 作為教育改革的重要媒介,教師是教育活動(dòng)中的主要因素。新課程改革給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。外語教師的課程適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展是全面提高英語教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此,大學(xué)英語教師必須盡快適應(yīng)新課程,提升專業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 課程適應(yīng) 專業(yè)發(fā)展 教育觀念 教師角色

教師的課程適應(yīng)實(shí)質(zhì)上是指教師對(duì)于新課程情境的適應(yīng)能力。大學(xué)英語課程改革是一種全新的課程情境,對(duì)于教師的教育理念、專業(yè)素質(zhì)以及課程知識(shí)更新等帶來了一系列挑戰(zhàn)。本文主要對(duì)大學(xué)英語改革情境下的大學(xué)英語教師如何適應(yīng)課程以及專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。

一、大學(xué)英語教師課程適應(yīng)問題的提出

適應(yīng),原本是一個(gè)生物學(xué)術(shù)語,指生物屈從于環(huán)境而做出的與環(huán)境保持協(xié)調(diào)的改變。后被心理學(xué)借用過來,我們這里所說的適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在外部環(huán)境的作用下,對(duì)自身進(jìn)行調(diào)節(jié),以滿足環(huán)境和自身的需要,從而達(dá)成個(gè)體與環(huán)境的和諧關(guān)系。

所謂教師對(duì)新課程改革的適應(yīng),是指在實(shí)施新課程改革的過程中,教師通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動(dòng)反應(yīng),使自己的心理活動(dòng)和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求,使自身與環(huán)境達(dá)到新的平衡的過程。

二、教師專業(yè)化的含義

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中,通過終身的教育專業(yè)訓(xùn)練,獲得教育專業(yè)知識(shí)技能,塑造和完善教育職業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。教師專業(yè)化的成長(zhǎng)和完善是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,并且這個(gè)過程既包括學(xué)科專業(yè)性的發(fā)展,也包括教育專業(yè)性發(fā)展。它既要求教師有深厚和廣闊的學(xué)術(shù)功底和學(xué)術(shù)視野,又要求教師了解教育的基本規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律,同時(shí)具有熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的良好的職業(yè)道德品質(zhì)。

三、大學(xué)英語教師如何適應(yīng)新課程,實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

1.轉(zhuǎn)變教育觀念,積極面對(duì)挑戰(zhàn)

面臨著21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。為了使英語教學(xué)更好地適應(yīng)信息時(shí)代的需求,我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思想,確立正確的教學(xué)目的。教師要適應(yīng)新課程改革,還必須擺正自己的心態(tài),從“要我改”變成“我要改”,以一種積極的態(tài)度面對(duì)挑戰(zhàn)。

2.重新定位教師角色,加快專業(yè)成長(zhǎng)

隨著21世紀(jì)的現(xiàn)代文明和科技的發(fā)展,我們對(duì)于教與學(xué)的理念發(fā)生改變,多媒體輔助外語教學(xué)也沖擊著傳統(tǒng)的教育模式。在多媒體輔助外語教學(xué)環(huán)境中,教師的角色定位已由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者,重新定位于理論者角色、創(chuàng)新者角色、激發(fā)者角色、篩選者角色、咨詢者角色、職業(yè)角色等六種角色。在多媒體輔助外語教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程中,應(yīng)當(dāng)將教師角色的重新定位進(jìn)一步分為三個(gè)階段,“第一階段:理論者角色,創(chuàng)新者角色”,“第二階段:激發(fā)者角色,篩選者角色”,“第三階段:咨詢者角色”,以及貫穿始終的角色定位——職業(yè)角色,教師角色定位的三個(gè)階段是一個(gè)不斷進(jìn)行循環(huán)的過程。

3.提高專業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)課程適應(yīng)能力

專業(yè)素質(zhì)指的是大學(xué)英語教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。教師作為學(xué)生英語輸入的主要來源,在課堂上起示范性作用,需要練就扎實(shí)的英語專業(yè)基本功。一個(gè)合格的英語教師除了具備扎實(shí)的語言基本功外,還須具備廣博的文化知識(shí)。外語教學(xué)的目的,不僅是為了讓教學(xué)對(duì)象掌握語言表達(dá)方式,而且要掌握每一語言單位所內(nèi)涵的準(zhǔn)確語義,尤其要掌握那些與本國(guó)國(guó)情不一致的他國(guó)事物和現(xiàn)象的概念,從而提高外語習(xí)得者的文化敏感和跨文化交際能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素質(zhì),英語教師應(yīng)成為兩種不同文化之間的中介者和解釋者,對(duì)英漢兩種語言文化差異進(jìn)行比較,并將文化滲透到語言教學(xué)中。這就需要英語教師有意識(shí)地培養(yǎng)洞察力,提高自己的文化素養(yǎng)。

教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵,也是學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。提高教師素質(zhì)不能泛泛而談,必須針對(duì)自己的特點(diǎn)有的放矢,為自己量身定做發(fā)展計(jì)劃,才能取得最好效果;否則就會(huì)事倍功半。要做到這一點(diǎn),首先,要對(duì)新課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求有一個(gè)清晰的了解。其次,是要對(duì)自己目前的現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的了解,這就是自己提高的基點(diǎn),然后通過對(duì)比,確定自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo),并朝著這個(gè)目標(biāo)不懈努力,使自己的欠缺素質(zhì)得以彌補(bǔ)。英語教師必須成為智慧型教師,具有課程與教學(xué)的實(shí)踐智慧,從而增強(qiáng)課程適應(yīng)能力。

4.加強(qiáng)科研能力,提高創(chuàng)新意識(shí)

大學(xué)英語教師日常教學(xué)任務(wù)繁重,高強(qiáng)度的教學(xué)工作加上缺乏學(xué)科研究方法,科研能力普遍不高。然而,科學(xué)研究是教師工作的重要組成部分,是提高教學(xué)水平的重要手段,提高自身素質(zhì)的重要途徑,也是教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式之一。因此,作為大學(xué)外語教師,應(yīng)該潛心研究,努力掌握科學(xué)研究方法,經(jīng)常參加研討活動(dòng),開展教材教法研究;結(jié)合社會(huì)語言學(xué)、話語分析、語用學(xué)、心理語言學(xué)等學(xué)科進(jìn)行語言學(xué)和文學(xué)方面的研究或者結(jié)合所教學(xué)生專業(yè)進(jìn)行綜合研究。只要有創(chuàng)新意識(shí),找到學(xué)科交叉點(diǎn),就能不斷有新的觀點(diǎn)、新的課題。以科研促進(jìn)教學(xué),調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性,促進(jìn)教師知識(shí)的更新和自身進(jìn)步,提高教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量,可謂“一箭多雕”,真正做到科研教學(xué)一體化。如果教師缺乏科研意識(shí)和能力,那么他就無法在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行再創(chuàng)造。21 世紀(jì)需要的不僅“教書匠”型的教師,還需要更多“學(xué)者型”的教師。教師只有經(jīng)過艱苦的科研,才能更好地加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的全面深刻的認(rèn)識(shí),給予學(xué)生最鮮活的知識(shí)。

5.進(jìn)行反思性教學(xué),實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主

新課程呼喚反思型教師,要求教師積極開展反思性教學(xué),改變自己的教學(xué)觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思,即反思性教學(xué)(reflective teaching),指教師憑其有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,通過深入的思考觀察,尋求解決問題的方法和策略,以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。Poser (1989) 提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:經(jīng)驗(yàn)+ 反思= 成長(zhǎng)。他還指出,沒有反思的經(jīng)驗(yàn),是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。而在反思性教學(xué)中,教師可以通過對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的解釋,來增進(jìn)其對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解,提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

在英語教學(xué)實(shí)踐中, 教師可以采取多種途徑反思活動(dòng),例如,問題探討、專業(yè)日志、在線作業(yè)、觀察與面談以及專業(yè)成長(zhǎng)袋等。教師的專業(yè)成長(zhǎng)在一定意義上就是教師的自我覺醒和專業(yè)自主,“ 自主發(fā)展不僅是一種意識(shí),更是一種教師發(fā)展的方式”。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師主體意識(shí)的覺醒,教師必須意識(shí)到自己的成長(zhǎng)需求,并不斷地完善。教師專業(yè)自覺對(duì)于教師成長(zhǎng)具有重要的意義,教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿整個(gè)職業(yè)生涯過程的,教師只有堅(jiān)持積極的自我反思,以主體身份參與、投人其中,逐步養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣,掌握一定的反思策略,才能實(shí)現(xiàn)自我的不斷發(fā)展和提高。

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