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      農(nóng)村教師教育技術(shù)能力調(diào)查及對策研究

      2009-06-26 05:16:14
      文教資料 2009年14期
      關(guān)鍵詞:現(xiàn)狀

      任 萍

      摘 要: 本文通過對綏化市農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的調(diào)查,歸納出了影響提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平的因素,并提出了應(yīng)對策略,以期為今后農(nóng)村教師教育技術(shù)能力的提高提供有益參考。

      關(guān)鍵詞: 農(nóng)村中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力 現(xiàn)狀

      原因 應(yīng)對策略

      為掌握綏化市農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的情況,在較短時間內(nèi)有針對性地提高他們的教育技術(shù)能力,我們以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》為依據(jù),設(shè)計了《綏化市農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷涉及被調(diào)查教師的基本信息,教師對使用教育技術(shù)的態(tài)度,教師教育技術(shù)基本知識與技能,教師參加在職培訓(xùn)的情況,學(xué)校軟硬件環(huán)境等幾個方面。此次問卷調(diào)查于2008年6—7月在綏化市蘭西縣、青岡縣、望奎縣、四方臺、北林區(qū)的十所學(xué)校中進行。樣本在各學(xué)科群中隨機抽取,共發(fā)放問卷100份,收回有效問卷98份。

      調(diào)查發(fā)現(xiàn),綏化市農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀不容樂觀,教師作為教育信息化的直接參與者,他們的教育技術(shù)能力直接影響著我國教育信息化的發(fā)展進程。因此,我們有必要對該現(xiàn)象進行研究,以改變現(xiàn)狀,縮小差距,促進我國教育信息化的發(fā)展。

      一、農(nóng)村教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀

      調(diào)查發(fā)現(xiàn),綏化市農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)教師應(yīng)用教育技術(shù)的意識淡薄。即使學(xué)校有計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,他們也很少使用。調(diào)查結(jié)果顯示,只有19.3%的教師認為在自己的教學(xué)工作中應(yīng)用教育技術(shù)是十分必要的。83.2%的教師尚未形成教育信息化的理念,對于教育技術(shù)理論知識的認識仍停留在“聽說”、“知道”的層面,并沒有形成完整的理論體系;教師教育技術(shù)能力在技術(shù)的層面上也很欠缺,非信息技術(shù)教師嚴重缺乏信息技術(shù)使用能力,其中36.7%的教師甚至不會上網(wǎng),收發(fā)郵件。(2)68.4%的學(xué)校硬件教學(xué)設(shè)備嚴重不足,可使用的教學(xué)資源更是匱乏。(3)參加過教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的教師只占被調(diào)查教師總數(shù)的17.9%,而大部分教師都沒有參加相關(guān)培訓(xùn)的機會,教師們都希望得到提升自身素養(yǎng)的學(xué)習(xí)機會。

      二、農(nóng)村教師教育技術(shù)能力較低的原因

      1.教育觀念滯后。

      由于我國長期受傳統(tǒng)教育的影響,農(nóng)村學(xué)校教育主要是圍繞著“升學(xué)”展開,致使現(xiàn)在仍有許多農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師固守應(yīng)試教育觀念,對于素質(zhì)教育、信息化教育認識不夠,學(xué)校仍以升學(xué)率為標準。因此,大部分教師認為使用教學(xué)媒體進行教學(xué)是“花架子”,對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作用不大。在此種情況下,教師不愿意主動參與教育技術(shù)理論與實踐的學(xué)習(xí),更談不上與信息技術(shù)相整合、優(yōu)化教學(xué)過程了。

      2.學(xué)校教育技術(shù)的軟硬件環(huán)境較差。

      教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施是提高教師教育技術(shù)能力的物質(zhì)基礎(chǔ),前期投入很大,在教育政策的引導(dǎo)下,農(nóng)村學(xué)校也開始了部分投入,但還遠遠不能滿足實際教學(xué)的需要。在這種基礎(chǔ)設(shè)施落后的條件下,缺乏信息技術(shù)與課程整合的物質(zhì)環(huán)境支持,嚴重影響教師利用教育技術(shù)進行優(yōu)化教學(xué)的積極性。農(nóng)村中小學(xué)在硬件環(huán)境方面已表現(xiàn)出缺乏,在軟件方面同樣存在著不足的現(xiàn)象。從資金的投入上看,軟件資金的投入更不及硬件投入的百分之一。在這種軟件投資不足,硬件支持不夠,教師應(yīng)用能力不強的情況下,教師教育技術(shù)能力水平很難提高。

      3.信息閉塞,缺少與外界交流的機會。

      由于經(jīng)濟及交通等因素的限制,農(nóng)村教師不能參加與教育技術(shù)相關(guān)的會議、培訓(xùn),缺少與外界接觸和交流的機會,信息流通慢,不利于思想的轉(zhuǎn)換與進步,不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。領(lǐng)導(dǎo)觀念落后,對先進的信息技術(shù)教育認識不足,對教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用不重視,這不僅影響教學(xué)效率,而且影響教師對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

      4.教育技術(shù)專業(yè)教師缺乏。

      目前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校,教育技術(shù)專業(yè)教師幾乎沒有,而由其他學(xué)科教師擔(dān)任相關(guān)工作。某些學(xué)校將遠程設(shè)備只作“裝飾”之用,教師基本不使用這些設(shè)備和資源,而其主要的原因卻是學(xué)校沒有會使用這些儀器設(shè)備的教師。

      三、應(yīng)對策略

      1.學(xué)校要加強軟硬件的建設(shè),創(chuàng)造良好的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。

      應(yīng)用教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)績效,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是提高教師教育技術(shù)能力的過程。教育技術(shù)的廣泛而經(jīng)常地使用是提高教師教育技術(shù)能力的一個重要條件,學(xué)校教育技術(shù)軟硬件環(huán)境的建設(shè)是提高教師教育技術(shù)能力的必要條件。為了提高教師的教育技術(shù)能力,農(nóng)村中小學(xué)可從三個方面著手:(1)加強硬件方面的投資,提高現(xiàn)有硬件資源的利用率;(2)加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理,讓每位教師都有使用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)、備課的機會;(3)加強軟件信息資源庫建設(shè),實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

      2.轉(zhuǎn)變教師教育觀念,提高教師教育技術(shù)應(yīng)用意識。

      “發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù),是教育領(lǐng)域的一場深刻的變革,不僅需要基礎(chǔ)設(shè)施即硬件建設(shè),還需要軟件建設(shè),更要有教育觀念和人才培養(yǎng)模式的變革”。[3]現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的運用促進了教學(xué)觀念、教學(xué)方法的更新,加快了教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程。教師如果不樹立正確的教育觀念,就可能成為應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主要障礙。因此,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是促進教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的前提條件。學(xué)校可以通過下述幾種措施來轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

      (1)專家講座。這種“請進來”的方式,可以使教師了解在現(xiàn)代教育理論和技術(shù)支持下的新型教學(xué)理念和教學(xué)模式,達到讓教師接受新的教育理念,樹立現(xiàn)代教育觀念的目的。

      (2)有計劃地組織各種教育技術(shù)應(yīng)用競賽活動,激發(fā)教師學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)的熱情。

      (3)構(gòu)建一支由教育技術(shù)專業(yè)教師為核心的學(xué)習(xí)團隊,加強教育技術(shù)教師與學(xué)科教師之間的協(xié)同合作,促進學(xué)科教師信息技術(shù)與課程整合能力的提升。

      3.加強農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn),提高教師教育技術(shù)能力水平。

      要提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,促使教師在教學(xué)中經(jīng)常使用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體,除了通過教師自身的努力學(xué)習(xí)外,還需要通過系統(tǒng)地培訓(xùn)。針對農(nóng)村中小學(xué)教師,開展各種形式的培訓(xùn)教育,是提高教師教育技術(shù)能力水平的有效途徑。調(diào)查結(jié)果表明,目前在培訓(xùn)方面所做的工作,還不能滿足農(nóng)村教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的需求,有些培訓(xùn)缺乏針對性且配套措施不到位。若不重視教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)必然會影響教師在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)。針對綏化市農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀,可以采取以下三種培訓(xùn)形式:(1)校本培訓(xùn)。利用本校的教育技術(shù)或信息技術(shù)師資和節(jié)假日等空閑時間自行組織,形式靈活多樣,可根據(jù)教師的實際情況,采取自主學(xué)習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合、主題輔導(dǎo)與研討交流相結(jié)合等多種形式,培養(yǎng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。(2)遠程培訓(xùn)。該培訓(xùn)是借助現(xiàn)代媒體技術(shù)手段進行的繼續(xù)教育形式,有教學(xué)光盤播放模式、衛(wèi)星教學(xué)收視模式、計算機網(wǎng)絡(luò)瀏覽模式等三種模式,具有共享的優(yōu)秀教育資源廣泛、學(xué)習(xí)時間靈活、培訓(xùn)成本低、培訓(xùn)效果高等優(yōu)點。[1]黑龍江省已經(jīng)完成了農(nóng)村中小學(xué)遠程教育設(shè)施的建設(shè),這為教師的遠程培訓(xùn)提供了可能。(3)集中培訓(xùn)。利用寒暑假組織教師集中培訓(xùn),較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新理念新技術(shù),讓教師在一起交流教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體會,更新觀念提升實踐能力。依托于黑龍江省綏化學(xué)院的“頂崗實習(xí),雙向培訓(xùn)”項目,綏化市轄內(nèi)的蘭西、慶安、望奎、明水、鐵力等8縣1區(qū)81所鄉(xiāng)村中小學(xué)被頂崗教師,可以免費到綏化學(xué)院接受現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)[2],為綏化市農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高提供了一個良好的學(xué)習(xí)機會。

      農(nóng)村教師教育技術(shù)能力的提升是一項長期而又艱巨的任務(wù),它需要各級教育行政部門、學(xué)校、教師培訓(xùn)機構(gòu)和社會力量的共同努力。教育行政部門應(yīng)通過制定政策和撥款推動教師培訓(xùn)的實施,并通過制定規(guī)范保證和監(jiān)督教師培訓(xùn)的質(zhì)量。學(xué)校、各類教師培訓(xùn)機構(gòu)及有關(guān)社會力量,應(yīng)按照國家的有關(guān)政策和各自的具體需求制定教師培訓(xùn)的規(guī)劃和方案,為教師提供培訓(xùn)機會和相關(guān)支持。只有如此,才能切實保證培訓(xùn)質(zhì)量,提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力。

      參考文獻:

      [1]李春秋.哈爾濱市轄縣中學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008.05:29.

      [2]楊沼畔.黑龍江綏化學(xué)院“頂崗式”實習(xí)支教獲雙贏[EB/OL].

      [3]陳至立.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)推動教育教學(xué)改革[N].中國教育報,1998-5-18,(1).

      基金項目:綏化學(xué)院人文社會科學(xué)與科學(xué)技術(shù)基金資助,項目編號:R083015,項目名稱:綏化市農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略研究。

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