從大學生網(wǎng)絡心理健康狀況透視高校職業(yè)生涯教育

鞠　鑫

摘 要： 為了了解大學生網(wǎng)絡心理健康狀況及其與大學生在校期間不良的生活狀況的關系，為高校大學生職業(yè)生涯教育提供參考，本文作者用網(wǎng)絡成癮量表和自編網(wǎng)絡使用情況調查表進行調查，采用分層隨機抽樣的方法，對廣州市5所高校1005名大學生進行了調查，發(fā)現(xiàn)大學生在校期間不良的生活狀況容易誘發(fā)網(wǎng)絡沉迷，由此提出建議：高校應構建系統(tǒng)的、科學的大學生職業(yè)生涯教育。

關鍵詞： 大學生網(wǎng)絡心理健康狀況 高校職業(yè)生涯教育 調查

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)成為大學生嶄新的、寬闊的學習和交流平臺，然而一些大學生沉迷于虛幻的網(wǎng)絡世界不能自拔，嚴重影響了身心健康，甚至荒廢學業(yè)。大學生網(wǎng)絡沉迷現(xiàn)象與大學生在校期間不良的生活狀況關系密切，如果高校有效地構建系統(tǒng)化、科學化的職業(yè)生涯教育，將有助于改善大學生不良的生活狀況，緩解大學生網(wǎng)絡沉迷現(xiàn)象。本研究對大學生網(wǎng)絡心理健康狀況開展調查，并以此探析高校大學生職業(yè)生涯教育問題。

1.調查對象與方法

1.1調查對象

采用分層隨機抽樣，選取廣州市五所高校1180名大學生進行調查，回收有效問卷1005份。其中男生421人，女生584人；大一314人，大二314人，大三273人，大四104人；來自城鎮(zhèn)529人，來自農村476人。

1.2調查方法

1.2.1大學生網(wǎng)絡使用情況調查表

自編大學生網(wǎng)絡使用情況調查表，主要包括性別、年級、專業(yè)、生源地等人口學變量，以及上網(wǎng)時間、上網(wǎng)目的、上網(wǎng)對大學生的影響、大學生活狀況等方面的調查。

1.2.2網(wǎng)絡成癮量表

采用Young編制的網(wǎng)絡成癮量表（IAII），共20個題目，每道題目有6種選擇，分別賦值0—5分。各個條目的得分相加即得粗分。評定等級：0—30分為網(wǎng)絡正常使用，31—49分為網(wǎng)絡使用過度，50—79分為網(wǎng)絡成癮傾向，80—100分為網(wǎng)絡成癮。

1.3統(tǒng)計分

采用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2.結果

2.1大學生網(wǎng)絡心理健康狀況

2.2.1大學生網(wǎng)絡心理健康的總體情況

按照IAII量表的評分標準，對被調查學生的網(wǎng)絡心理健康狀況進行評估，結果顯示被調查學生中網(wǎng)絡正常使用者占5.67%，網(wǎng)絡使用過度者占56.72%，網(wǎng)絡成癮傾向者占36.92%，網(wǎng)絡成癮者占0.69%。由于網(wǎng)絡正常使用者和網(wǎng)絡成癮者所占比例極少，故將以上四類群體并入兩類，其中網(wǎng)絡正常使用者和網(wǎng)絡使用過度者占被調查總數(shù)的62.39%，稱為一般網(wǎng)絡使用者；網(wǎng)絡成癮傾向者和網(wǎng)絡成癮者占被調查總數(shù)37.61%，稱為網(wǎng)絡沉迷者。

2.2.2大學生網(wǎng)絡心理健康的群體差異

對大學生網(wǎng)絡心理健康的群體差異，分別從性別、生源地、年級三個人口統(tǒng)計學變量進行分析（見表1）。

男女生中網(wǎng)絡沉迷者比例分別是40.38%和35.62%，差異不顯著（x2=2.37，p>0.05），表明沉迷網(wǎng)絡和性別沒有顯著相關。來自農村和城鎮(zhèn)的大學生中網(wǎng)絡沉迷者比例分別是36.34%和38.75%，差異不顯著（x2=0.62，p>0.05），表明沉迷網(wǎng)絡和生源地沒有顯著相關。各年級學生中網(wǎng)絡沉迷者比例分別是31.21%、45.22%、34.79%、41.34%，差異顯著（x2=14.78，p＜0.05），表明沉迷網(wǎng)絡與年級變量存在顯著相關，其中大二、大四學生中網(wǎng)絡沉迷人數(shù)明顯多于大一和大三學生。

表1 大學生網(wǎng)絡心理健康狀況比較

2.2大學生在校期間的生活狀況對其沉迷網(wǎng)絡的影響

2.2.1沉迷網(wǎng)絡者對自己大學生活的評價

不同網(wǎng)絡使用群體對自己大學生活的評價如表2所示。網(wǎng)絡沉迷者與一般網(wǎng)絡使用者對自己大學生活的評價存在顯著的差異（x2=11.83，p＜0.05）。網(wǎng)絡沉迷大學生中38.63%認為自己的大學生活“無所事事，得過且過”，而一般網(wǎng)絡使用者僅有18.66%持此種評價；一般網(wǎng)絡使用者中20.73%認為自己的大學生活“生活充實，目標明確”，而網(wǎng)絡沉迷者中僅有9.52%持此種評價。

表2 不同網(wǎng)絡使用群體對大學生活的評價

2.2.2誘發(fā)大學生沉迷網(wǎng)絡的生活狀況分析

與大學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，大學生的某些過高的壓力，以及一些不理想的生活狀況容易誘發(fā)網(wǎng)絡沉迷現(xiàn)象。對沉迷網(wǎng)絡學生的調查結果顯示，55.29%的大學生認為在學習壓力過大時容易陷入網(wǎng)絡沉迷；32.28%認為就業(yè)壓力過大容易導致網(wǎng)絡沉迷；另外，也有相當比例的大學生認為人際交往壓力、生活適應壓力和家庭期望壓力過大容易誘發(fā)網(wǎng)絡沉迷（如表3）。

對誘發(fā)網(wǎng)絡沉迷的具體生活狀況分析顯示，70.90%的網(wǎng)絡沉迷的大學生認為“目標不明確，人生沒規(guī)劃”的生活狀況容易導致網(wǎng)絡沉迷；64.81%的網(wǎng)絡沉迷學生認為“空閑時間多，生活無聊”容易陷入網(wǎng)絡沉迷；另有27.78%的網(wǎng)絡沉迷的大學生認為“擔憂畢業(yè)后找不到工作”會誘發(fā)大學生沉迷網(wǎng)絡。

表3 誘發(fā)大學生沉迷網(wǎng)絡的生活狀況分析

2.3網(wǎng)絡沉迷對大學生的不良影響

沉迷網(wǎng)絡給大學生帶來了諸多不良影響，調查結果顯示，62.96%的大學生認為沉迷網(wǎng)絡“嚴重影響了身體健康”，50%以上的學生認為沉迷網(wǎng)絡“減少了與同學交流的機會”、“減少了參加實踐活動的機會”，另有30%以上的學生認為沉迷網(wǎng)絡讓自己“對未來求職更沒信心”、“更加缺乏理想和追求”（如表4）。

表4 網(wǎng)絡沉迷對大學生的不良影響

2.4大學生對自身網(wǎng)絡心理健康問題的認識與處理

沉迷網(wǎng)絡的大學生對自身的網(wǎng)絡心理健康問題存在不同的認識，其中22.18%的學生“知道存在問題，并主動采取措施改善”，35.29%的學生“知道存在問題，但不知道如何改善”，30.45%的學生“不知道存在問題，也沒有加以改善”，12.08%的學生“從來不關注自己的網(wǎng)絡心理健康”。

針對自身存在的網(wǎng)絡心理健康問題，沉迷網(wǎng)絡的大學生中只有26.89%會“主動尋求心理老師的幫助”或“向親朋好友傾訴”，36.07%“有意向尋求幫助，但從未采取行動”，其余37.04%的學生對自身網(wǎng)絡心理健康問題采取漠不關心的態(tài)度。

3.討論

3.1從網(wǎng)絡心理健康狀況透視高校職業(yè)生涯教育中存在的問題

本次調查結果顯示，大學生活中過高的壓力和某些不理想的生活狀況容易誘發(fā)網(wǎng)絡沉迷現(xiàn)象。高校缺乏系統(tǒng)的、科學的職業(yè)生涯教育，導致學生出現(xiàn)各種不良的生活狀況或壓力。目前我國高校大學生職業(yè)生涯教育中以下三個方面的問題特別突出。

3.1.1教育理念缺乏前瞻性

目前我國大多數(shù)高校職業(yè)生涯教育著眼點放在畢業(yè)前夕就業(yè)信息的收集和發(fā)布、就業(yè)市場的維護和拓展上，忽視了學生求學整體過程的指導，對學生未來職業(yè)生涯的教育缺少前瞻性。高校缺乏前瞻性職業(yè)生涯教育，導致大學生沒有樹立明確的、切實的職業(yè)理想和目標并為之奮斗。本調查數(shù)據(jù)顯示僅有16.52%的大學生認為自己的大學“生活充實，目標明確”，而63.38%的學生則處于毫無目標的狀態(tài)。許多大學生畢業(yè)時發(fā)覺，大一就應該明白的道理到大四才明白，面對嚴酷的就業(yè)現(xiàn)實，只能根據(jù)條件有限的幾種職業(yè)作出決策，或在信息匱乏中待業(yè)而無所適從。

3.1.2教育體系缺乏時效性

我國許多高校的職業(yè)生涯教育變成了教師指導與學生學習的課堂教學過程，內容大都停留在理想教育、就業(yè)形勢的介紹和政策法規(guī)的詮釋上，缺乏對學生職業(yè)觀和擇業(yè)觀的引導、心理調適指導、職業(yè)道德教育和創(chuàng)業(yè)教育等。本調查中27.78%的學生認為“擔憂畢業(yè)后找不到工作”容易誘發(fā)網(wǎng)絡沉迷。而目前高校職業(yè)生涯的指導方式與實踐明顯脫節(jié)，缺乏說服力和趣味性，缺乏企業(yè)、社會各界與學校的密切結合，導致職業(yè)生涯教育時效性差，對學生解決實際問題的作用不大，學生擔憂畢業(yè)后找不到工作也成為普遍現(xiàn)象，嚴重不利于學生事業(yè)的發(fā)展和職業(yè)的成功。

3.1.3職業(yè)咨詢建設力度不夠

目前我國有不少高校的職業(yè)咨詢服務機構形同虛設，沒有對包括政策咨詢、人才測評、職業(yè)方向咨詢、就業(yè)途徑咨詢和個案咨詢在內的職業(yè)咨詢服務工作進行建設，不能滿足學生進行職業(yè)生涯咨詢和規(guī)劃的需要。由于大學生對個人發(fā)展、社會發(fā)展的認識相對片面，如果學校不能及時提供相關的職業(yè)咨詢服務，將導致學生對職業(yè)前景的疑問、對職業(yè)現(xiàn)實的誤解、對未來的迷茫、對自我認識的偏差等問題，嚴重影響學生進行系統(tǒng)、科學、客觀的自我評估和職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.2高校應構建系統(tǒng)科學的大學生職業(yè)生涯教育

3.2.1普及全程職業(yè)生涯教育的理念

本調查結果顯示，大二和大四網(wǎng)絡沉迷學生比例明顯高于大一和大三，可能是由于高校職業(yè)生涯教育的不連續(xù)性所致。新生入學時各高校普遍會進行職業(yè)生涯教育，大三時也會開設就業(yè)指導課，但是在大二和大四時，職業(yè)生涯的教育沒有持續(xù)進行，導致學生的學習目標不明確，誘發(fā)大量的學生沉迷網(wǎng)絡。

國外職業(yè)生涯規(guī)劃的全程教育與指導理念為我國高校提供了大量可借鑒的經(jīng)驗，高校應將全程職業(yè)生涯教育的理念普及和落實到每位大學生。針對不同年級學生，重點突出、分步實施，使職業(yè)生涯教育的各階段融會貫通。大一學生應重在適應生活，對大學生活有初步的認識，進而合理地設計大學生活；大二主要是職業(yè)道德和職業(yè)知識的教育，并且參與實習、兼職等活動，并獲得一些工作經(jīng)驗；大三主要是進行職業(yè)適應，落實職業(yè)規(guī)劃，有計劃地學習一些職業(yè)技能技巧，完善知識結構，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；大四進行就業(yè)前的培訓及角色轉變，更好地實現(xiàn)由“校園人”到“社會人”的轉變。

3.2.2完善職業(yè)生涯教育體系

為保證大學生職業(yè)生涯教育的有效實施，高校應不斷完善職業(yè)生涯教育體系，采取多元化的方式和手段進行職業(yè)生涯教育。

（1）課堂教學：根據(jù)實際情況，安排相應的必修課和選修課，既可以是班級授課，又可以是小組授課；既可以是傳統(tǒng)的講授法，又可以是討論法、案例分析法等。（2）課外活動：利用課堂教學的理論指導學生開展課外職業(yè)生涯規(guī)劃訓練活動，如定期聘請職業(yè)生涯規(guī)劃專家、企業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)人力資源部門負責人、優(yōu)秀校友等開設豐富多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃講座、報告、經(jīng)驗交流，為學生提供不同角度、不同層面的指導。（3）社會實踐：充分利用各方面的資源，積極建設社會實踐和教學實習基地，組織學生開展一定規(guī)模的社會實踐活動，如青年志愿者活動、“三下鄉(xiāng)”活動、與專業(yè)結合較密切的社區(qū)咨詢服務活動等。（4）校園文化活動：結合大學生不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃需要，開展以職業(yè)發(fā)展為主題的校園文化活動，如大學生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、創(chuàng)業(yè)設計比賽、校園模擬招聘，以及成立“職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)會”、“創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟”等學生社團。

3.2.3加強職業(yè)咨詢建設的力度

大學生缺乏社會經(jīng)驗，對自身、社會、職業(yè)只有模糊的感性認識，所以各高校應設置專門的職業(yè)咨詢機構對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導，以提高大學生的自我認識和自助能力，指導大學生求職，最終促進大學生的職業(yè)成功與生涯發(fā)展。職業(yè)咨詢應與心理健康教育結合，以發(fā)展心理學、成功心理學、人力資源管理學等為理論基礎，加強面向個體、個性化的職業(yè)咨詢，真正把理論教學與實踐指導、普遍教育與分類指導有機結合，進一步提高大學生職業(yè)生涯教育的科學性和系統(tǒng)性。

參考文獻：

［1］仲雯雯.大學生職業(yè)生涯教育探索［D］.青島大學，2007.

［2］［英］耶胡迪·巴魯.職業(yè)生涯管理教程［M］.北京：經(jīng)濟管理出版社，2005.

基金項目：廣東省2008年思想政治教育課題“高校心理健康教育專業(yè)隊伍建設研究”（2008CY017）的部分工作；廣東商學院校級科研項目“高校心理健康教育專職教師心理狀況分析及對策研究”的部分工作。