“全身反應(yīng)法”(TPR)在小教英語師范生課堂中的應(yīng)用

曾艷花

[摘要]本文在闡述全身反應(yīng)法(TPR)理論的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)論述了其在小教英語師范生課堂中的應(yīng)用問題,認(rèn)為這一方法可以使學(xué)習(xí)者即刻理解目標(biāo)語言,減少壓力,活躍氣氛,并擁有高速長效的記憶。

[關(guān)鍵詞]全身反應(yīng)法;小教英語師范生;教學(xué)法

近年來,無論是在國內(nèi)還是在國外都有大量的學(xué)生在踏入大學(xué)校門之際紛紛選擇小學(xué)英語教育這個專業(yè),為什么這么多天之驕子都會首選成為一名小學(xué)英語教師呢?我想這與當(dāng)前世界各國掀起的英語熱是分不開的,尤其是小孩子們!例如:在中國和韓國,英語被規(guī)定為從小學(xué)三年級起必須開的一門課。其實(shí),眾所周知,許多更小的孩子們在他們上小學(xué)三年級前就已經(jīng)被家長送進(jìn)輔導(dǎo)班等各種形式開始他們的英語學(xué)習(xí)之旅了。那么用什么教學(xué)法來培訓(xùn)這些小教師范生就顯得尤為重要了,這也是今天專家們廣泛且激烈討論的問題。作為一名小教英語師范生的培訓(xùn)者,我更喜歡把TPR應(yīng)用在我的教學(xué)中,因為這種風(fēng)靡小學(xué)課堂的教學(xué)法不僅能鼓勵學(xué)習(xí)者多說,而且可以提供更多的機(jī)會去說。最重要的一點(diǎn)是我的學(xué)生們能從我的課堂中直接學(xué)習(xí)到TPR,并將它應(yīng)用到他們未來的小學(xué)課堂中去。TPR使學(xué)習(xí)者即刻理解目標(biāo)語言,減少壓力并且擁有高速長效的記憶。

一、全身反應(yīng)法與其理論

全身反應(yīng)法(TPR)是由美國加利福尼亞州,圣約瑟大學(xué)的一位心理學(xué)教授詹姆斯?亞瑟首次提出的。亞瑟認(rèn)為:全身反應(yīng)法是一種建立在語言與肢體行為相結(jié)合基礎(chǔ)上的語言教學(xué)法;它試圖通過肢體行為來教授語言。TPR中語言和行為相結(jié)合不僅能使學(xué)習(xí)者即刻理解知識和技能,而且使他們感到輕松愉悅,與此同時,它減少了學(xué)習(xí)者的壓力并且激勵了學(xué)習(xí)者。最起初,亞瑟觀察了幼兒是怎樣學(xué)習(xí)母語的,經(jīng)過仔細(xì)思考后,他把幼兒學(xué)習(xí)母語的原則引入了第二語言學(xué)習(xí)中:(a)理解先與說;(b)學(xué)習(xí)者通過肢體活動來理解;(c)個體在不被強(qiáng)迫的情況下,自然而然的開始說。全身反應(yīng)法的總目標(biāo)本來是教授初級水平學(xué)習(xí)者口語。但是現(xiàn)在它的幽默、輕松、即時、長效,吸引了許多成年語言學(xué)習(xí)者和高水平語言學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)在TPR的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)習(xí)者通過行為來理解目標(biāo)語言并且提高他們說的技巧。隨著TPR的發(fā)展,我們可以看到,它不僅在幫助孩子們學(xué)習(xí)母語方面很成功,而且在成人第二語言學(xué)習(xí)方面也很成功。許多學(xué)者認(rèn)為這是個了不起的學(xué)習(xí)方法,可以使任何年齡段的學(xué)習(xí)者受益。

二、全身反應(yīng)法在教學(xué)中的應(yīng)用

1、現(xiàn)狀

我所在的學(xué)校是伊犁師范學(xué)院奎屯校區(qū),我所教的學(xué)生群體為英語專業(yè)的小學(xué)教育師范生,他們的平均年齡為18—20歲,大部分都來自新疆的小縣城、農(nóng)村或者團(tuán)場一些落后地區(qū),為了有一個好的將來,都有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。他們中的大部分都有著相同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷:母語都是漢語;都是從初一開始學(xué)英語已經(jīng)有大概六年時間了;那個時候英語只是中學(xué)的一門必修課;因為中學(xué)考試著重讀和寫的能力,老師也把讀和寫放在很重要的位置,所以他們中的大部分都能較好的掌握讀和寫,而對與聽和說的掌握卻很欠缺;他們只是被訓(xùn)練著如何在測試卷上答題,記住大量的單詞,齊聲朗讀以及機(jī)械的背誦句型;只有極個別上過私立或者培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生較擅長聽、說技巧。另一方面,由于地處偏遠(yuǎn),我們學(xué)校教學(xué)資源和設(shè)施都比較缺乏,尤其是多媒體設(shè)備。

2、TPR應(yīng)用在課堂里

我教大一三個平行班的綜合英語這門課,它包括聽、說、讀、寫四種技能的學(xué)習(xí)。在我校英語專業(yè),它被安排為最重要的一門課,一星期每個班有六個教學(xué)學(xué)時,三個班一星期共18個教學(xué)學(xué)時,另外,我已經(jīng)連續(xù)教這門課3年了,已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗,所以我有足夠的時間和精力來好好設(shè)計我的課堂,而且我也需要設(shè)計一些教學(xué)實(shí)踐練習(xí)經(jīng)常提醒學(xué)生從各科老師那學(xué)些教學(xué)方法。所以TPR對我的課堂幫助很大!

用TPR來教閱讀很受學(xué)生歡迎,首先,學(xué)生通過掃讀以及一些預(yù)測性活動來大致理解文章,然后學(xué)生可以做基于文章內(nèi)容的表演。最后,學(xué)生把他們從文章中所學(xué)到的自然地用到現(xiàn)實(shí)生活中。最重要的一點(diǎn),通過我經(jīng)常提醒,學(xué)生可以從我的課堂上學(xué)到所有這些TPR的教學(xué)法。而且在每堂課的開始我都讓學(xué)生進(jìn)行10—15分鐘的迷你課演練,把他們從每個老師,每堂課上學(xué)到的教學(xué)法都試著應(yīng)用到這樣的模擬小學(xué)課堂中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們非常喜歡TPR,并且效果也非常好。我相信在他們未來的小學(xué)教育事業(yè)中一定能將TPR發(fā)揮的淋漓盡致!

3、TPR在課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)

(1)TPR在課堂中的優(yōu)點(diǎn)。首先,TPR在訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)法方面非常有效。TPR有助于創(chuàng)造出積極輕松的課堂氣氛。通過老師課堂中的教學(xué)法示范學(xué)生能夠很快學(xué)會新的教學(xué)法,同時感到很輕松、很快樂。其次,TPR在調(diào)動課堂學(xué)生積極性和給學(xué)生減壓方面起到了很重要的作用,有了TPR學(xué)生一改往日的被動與焦慮,積極地參與課堂活動。這對好動型學(xué)習(xí)者尤其有益。TPR形象的肢體動作使學(xué)生很容易就理解并且掌握了目標(biāo)語言。最后,用了TPR課堂成了完全以學(xué)生為中心的課堂。由于TPR通過肢體行為呈現(xiàn)目標(biāo)語言,教師的講授時間明顯減少了,那么學(xué)生就有了更多的機(jī)會來練習(xí)說。再加之TPR的特點(diǎn)就是鼓勵學(xué)習(xí)者多說,它給那些已經(jīng)慣于填鴨式教學(xué)法,被動接受知識的人提供了很多說的機(jī)會。所以在TPR課堂上,學(xué)生都非常愿意開口說,而不是像以前那樣只聽老師講,然后做筆記。

(2)TPR在課堂中的局限性。雖然TPR有很多優(yōu)點(diǎn),但它仍然存在局限性:首先,TPR并不適用于所有目標(biāo)語言。它更適合教那些與肢體行為有關(guān)的語言。然而,那些抽象的語言或者復(fù)雜的語法(如:虛擬語氣和完成時態(tài))就可能不適合用這種方法。其次,TPR更適合比較小的課堂,比如,我校的課堂一般都是40人左右。那么,要想關(guān)注到每個學(xué)生并且確保他們都有機(jī)會參與活動對于老師來說是很困難的。

總之,TPR的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于它的局限性。有些人認(rèn)為TPR只適用于孩子和初級水平的英語學(xué)習(xí)者,但是很多事例都證明它也適用于成人及高水平學(xué)習(xí)者。我也已經(jīng)嘗試了將TPR用來教授小教英語師范生,并且成功地把它應(yīng)用在了課堂的聽、說、讀、詞匯,以及教授教學(xué)法等領(lǐng)域中。TPR幫助學(xué)生在幾乎沒有壓力的情況下即刻理解目標(biāo)語言、而且長效記憶。它真是一種很棒的學(xué)習(xí)法。希望有更多的教師將它應(yīng)用到課堂中去。

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