利用礦泉水瓶進(jìn)行《壓強(qiáng)　浮力》單元復(fù)習(xí)課例透析

王安民

摘要：在新課程背景下，物理教師應(yīng)增強(qiáng)復(fù)習(xí)課堂的實(shí)踐意識(shí)，充分利用廢舊物品進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，開展有效復(fù)習(xí)教學(xué)的新探索。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；教學(xué)模式；新探索

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2009)5(S)-0013-3

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的重要課型。通過單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)與總復(fù)習(xí)，有利于鞏固和深化知識(shí)，拓展思維空間，提高分析和解決問題的能力。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課多采用“知識(shí)點(diǎn)羅列隼題講解魷疤馓捉狻鋇男問?。这种袉柦单一、壹s且?、模窋佒饕袨樘卣鞯膹?fù)習(xí)方式，致使學(xué)生缺乏真正的感受和體驗(yàn)，復(fù)習(xí)目標(biāo)很難全面達(dá)成。在新課程背景下，為探索有效的復(fù)習(xí)方式，我區(qū)開展了一學(xué)期的區(qū)級(jí)主題式教研活動(dòng)，從增強(qiáng)復(fù)習(xí)課堂的實(shí)踐意識(shí)入手，開展復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的行動(dòng)研究。下面通過對(duì)該活動(dòng)某教師在“利用廢舊物品進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)”主題中的一節(jié)課堂實(shí)錄的呈現(xiàn)與分析，探討復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐策略。

1 課例呈現(xiàn)

1.1 設(shè)計(jì)思路

在人教版九年級(jí)《壓強(qiáng)浮力》的單元復(fù)習(xí)中，該教師利用生活中常見的礦泉水瓶設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并將其貫穿復(fù)習(xí)全過程。通過對(duì)原實(shí)驗(yàn)的情境再現(xiàn)，喚起回憶，再引導(dǎo)學(xué)生利用礦泉水瓶設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證壓強(qiáng)和浮力的相關(guān)規(guī)律并了解其應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)歷原實(shí)驗(yàn)的過程、再對(duì)原實(shí)驗(yàn)二度創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及用所學(xué)知識(shí)解決身邊實(shí)際問題的過程，實(shí)現(xiàn)了物理知識(shí)回歸生活、由過分偏重理性、抽象的知識(shí)復(fù)習(xí)回歸到直觀、生動(dòng)的生活世界，從而有利于學(xué)生深刻理解知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，提高分析與解決問題的能力?；菊n堂設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

1.2 提出問題

(1)壓強(qiáng)大小由哪些決定因素？

(2)液體壓強(qiáng)有哪些特點(diǎn)？

(3)大氣壓強(qiáng)存在與應(yīng)用的事實(shí)？

(4)浮力產(chǎn)生的原因是什么？求浮力的方法有哪些？

(5)流體壓強(qiáng)與流速有什么關(guān)系？

1.3 教學(xué)過程（節(jié)選部分片段）

問題1 壓強(qiáng)大小的決定因素

(1)情境再現(xiàn)，回憶舊知:展現(xiàn)新課學(xué)習(xí)時(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)過程與研究方法。結(jié)論：壓強(qiáng)大小的決定因素：壓力（S）和受力面積（F）

評(píng)述：思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。通過原情境再現(xiàn)，激活原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，喚起學(xué)生的記憶并使其沿著知識(shí)的形成背景和建立過程快速地回憶一遍，從中再次體會(huì)科學(xué)思維方法。

（2）提供材料，二度創(chuàng)新：向?qū)W生提供材料，如海綿、礦泉水瓶等，要求學(xué)生兩人一組自主設(shè)計(jì)能演示壓強(qiáng)大小決定因素的實(shí)驗(yàn)。

（3）成果展示，交流分享:展示典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，老師和學(xué)生交流并對(duì)方案的原理、實(shí)施等要素提出問題，設(shè)計(jì)者予以必要的回答。

評(píng)述：學(xué)生對(duì)方法的掌握是在解決問題的過程中逐步獲得的。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)的條件，提供學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法解決一些實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，這充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神。給定器材設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后小組演示，互相交流與啟迪，這一過程擴(kuò)大了課堂容量，增強(qiáng)了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，并讓學(xué)生領(lǐng)悟到物理知識(shí)可以在客觀世界中找到它的“原型” ，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（4）知識(shí)梳理，應(yīng)用深化：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行必要的歸納和梳理，在解決實(shí)際問題過程中活化知識(shí)，深化理解，拓展思維空間，提高分析解決問題的能力。

①壓強(qiáng)的決定因素:壓力(F)、受力面積(S)。

②壓強(qiáng)定義式：P=F/S，適用固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)和氣體壓強(qiáng)。

例1 請(qǐng)判斷分別放在軟沙發(fā)和木凳子上的礦泉水瓶所產(chǎn)生的壓強(qiáng)的大小關(guān)系。

例2 解釋貨車要限制載重量的原因。

評(píng)述：有了前面的再現(xiàn)記憶和拓展探索，知識(shí)梳理便水到渠成，處理具體問題能力也得到提升。

問題2 液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)：液體內(nèi)部各個(gè)方向都有壓強(qiáng)且相等

（1）情境再現(xiàn)，回憶舊知:要求學(xué)生回答圖3反映了液體壓強(qiáng)的什么特點(diǎn)。

（2）提供材料，二度創(chuàng)新：學(xué)生利用提供的材料（如大頭針、礦泉水瓶、剪刀、刻度尺等）自主設(shè)計(jì)能演示“液體內(nèi)部各個(gè)方向都有壓強(qiáng)且相等”的實(shí)驗(yàn)。

（3）成果展示，交流分享:學(xué)生展示出設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：同一深度的小孔噴出的水柱的遠(yuǎn)近相同。

問題3 展示液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)：同種液體隨深度的增加壓強(qiáng)變大

（1）情境再現(xiàn)，回憶舊知:要求學(xué)生回答圖4反映液體壓強(qiáng)的什么特點(diǎn)。

（2）提供材料，二度創(chuàng)新：給提供學(xué)生礦泉水瓶(水)、空筆芯、量筒等材料，要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)演示“同種液體隨深度的增加壓強(qiáng)變大”。

（3）成果展示，交流分享:將學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)演示給全班同學(xué)。學(xué)生觀察教師將空筆芯插入瓶塞，將插有空筆芯的空瓶倒插入盛水容器中，隨著深度增加，空筆心上端噴出的水柱增高。

（4）知識(shí)梳理，應(yīng)用深化：

①液體壓強(qiáng)特點(diǎn)（略）

②液體壓強(qiáng)公式及物理意義:P=ρgh

例3 將裝滿水的礦泉水瓶由正立改為倒立放置在桌面上時(shí)，水對(duì)瓶底產(chǎn)生的壓強(qiáng)怎樣變化？

例4 將未裝滿水的礦泉水瓶由正立改為倒立放置在桌面上時(shí)，水對(duì)瓶底產(chǎn)生的壓強(qiáng)怎樣變化？

問題4 驗(yàn)證阿基米德原理

（1）情境再現(xiàn)，回憶舊知:（略）

（2）提供材料，二度創(chuàng)新：提供礦泉水瓶、燒杯、細(xì)繩、軟木塊等材料，要求學(xué)生驗(yàn)證阿基米德原理。

（3）成果展示，交流分享:教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出如下實(shí)驗(yàn)方案：先讓兩礦泉水瓶（A、B）盛等量的水，掛在杠桿上使之平衡，然后將軟木塊放入水杯中漂浮，把溢出的水倒入A瓶，再把軟木塊放入B瓶，最后再次把它們掛在杠桿兩端，發(fā)現(xiàn)杠桿仍平衡。

評(píng)述：通過開放性的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，有效促進(jìn)了學(xué)生思維深刻性的形成。

（4）知識(shí)梳理，應(yīng)用深化：

浮力的計(jì)算方法:①差值法；②平衡法；③阿基米德原理

例6 將一木塊放到裝滿水的溢水杯中,木塊漂浮在水面上,經(jīng)測(cè)量有300g水溢出。求: ①木塊受到的浮力的大小? ②木塊的重力是多少? ③木塊浸入水中的體積？

例7 輪船從內(nèi)河開到外河，船所受到的浮力如何變化？船體是上浮還是下沉？

例8 魚口中吐出的氣泡上升過程中所受到的壓強(qiáng)和浮力如何變化？如果將一個(gè)小石頭扔到水里，情況又怎樣？

2 課例透析

本課例以學(xué)生身邊廢舊的礦泉水瓶為線索組織《壓強(qiáng)、浮力》單元復(fù)習(xí)，改變傳統(tǒng)以知識(shí)梳理和解題訓(xùn)練為主的單一課堂模式。通過原實(shí)驗(yàn)情境再現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)的二度創(chuàng)新，輔之以知識(shí)梳理與相關(guān)應(yīng)用。這樣的復(fù)習(xí)課既鞏固和加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的熱情，同時(shí)思維能力和實(shí)踐意識(shí)得到良好的培養(yǎng)。本節(jié)復(fù)習(xí)課例對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行了有意義的探索和嘗試。

2．1 探索復(fù)習(xí)課如何落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)

新課程提出“從過分注重知識(shí)與技能的單一學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)”。因此，三維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是組織和實(shí)施新課教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)以及習(xí)題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。復(fù)習(xí)課仍要關(guān)注知識(shí)的形成發(fā)展過程，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為應(yīng)過好“三道門檻”：它從哪兒來——知識(shí)形成過程（引入背景、建立過程、滲透方法）；它到底怎么樣——知識(shí)涵義（識(shí)記、理解、表述、聯(lián)系）；它能干什么——知識(shí)應(yīng)用（情境識(shí)別、現(xiàn)象解釋、分析計(jì)算）。本節(jié)課中學(xué)生進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)，通過對(duì)本節(jié)課的觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡動(dòng)手、樂于探究，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性得到了極大調(diào)動(dòng)。學(xué)生精彩的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和大膽的表述顯示出他們蘊(yùn)涵著巨大的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，從而讓教師意識(shí)到創(chuàng)造條件引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和大膽想象，喚醒學(xué)習(xí)潛能的重要意義。在該復(fù)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)過程，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力與想象能力、探索知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣。

2．2 探索以實(shí)踐活動(dòng)為線索的復(fù)習(xí)課堂

目前，課堂上老師常采用“知識(shí)點(diǎn)歸納隼題講評(píng)雋廢疤捉狻鋇母聰胺絞?。这训膹?fù)習(xí)方式把原本生動(dòng)、有趣的物理課堂變成了死記硬背知識(shí)點(diǎn)和簡(jiǎn)單模仿的解題訓(xùn)練的課堂。為改變這一現(xiàn)狀，我們從增強(qiáng)學(xué)生探索性實(shí)踐活動(dòng)入手，如本課例中通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，再現(xiàn)概念、規(guī)律和知識(shí)體系的形成發(fā)展過程，學(xué)生經(jīng)歷原實(shí)驗(yàn)情境的再現(xiàn)回憶、新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、生活事例分析、典型問題解答等過程，使知識(shí)情境化，把核心知識(shí)融入多變的問題情境，情境問題化，讓學(xué)生在解決問題中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即知識(shí)點(diǎn)清晰、彼此關(guān)聯(lián)且與典型物理情境相融合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2．3 探索“再現(xiàn)記憶與情境創(chuàng)設(shè)”的互補(bǔ)教學(xué)策略

復(fù)習(xí)課面對(duì)的突出矛盾是時(shí)間短而內(nèi)容多。因此，處理好滿足學(xué)生實(shí)踐探索的時(shí)間與增大復(fù)習(xí)課容量的矛盾是上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。我們采取再現(xiàn)記憶與拓展創(chuàng)新相結(jié)合。物理圖景常常暗含較多信息，它常常是建構(gòu)知識(shí)的起點(diǎn)，通過原實(shí)驗(yàn)圖景再現(xiàn)形成知識(shí)的過程，喚起學(xué)生對(duì)原所學(xué)知識(shí)和研究方法的快速回憶；然后讓學(xué)生用指定材料對(duì)原實(shí)驗(yàn)進(jìn)行二度創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中，從不同角度揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，使學(xué)生的認(rèn)知水平由回憶、復(fù)述上升為分析、想象、遷移和變通，這有利于學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的全面達(dá)成。為使探索活動(dòng)有序有效，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)思路或以某一知識(shí)發(fā)展為線索，或以某一方法的貫穿，或以某一物品為載體的延伸，本節(jié)課例中以礦泉水瓶為線索按知識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在各小組交流中擴(kuò)大課堂信息量，使知識(shí)梳理順利完成，在鏈接到典型問題情境對(duì)核心知識(shí)的理解和應(yīng)用中，讓學(xué)生在實(shí)際的問題情境中建構(gòu)自己的“知識(shí)塔”，在這“知識(shí)塔”里有生動(dòng)的物理事實(shí)、典型的物理模型、與核心知識(shí)相關(guān)的物理思想與方法等。

2．4 探索開發(fā)和利用教學(xué)資源的有效途徑

充分應(yīng)用身邊的廢舊物品作為物理課程資源，把物理教學(xué)由過分偏重文本解讀和抽象歸納轉(zhuǎn)為情境感知和探索建構(gòu)的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得更為生動(dòng)有趣。在本節(jié)課中，面對(duì)實(shí)驗(yàn)器材不足的問題，通過“變廢為寶”的實(shí)踐活動(dòng)，解決了一些實(shí)驗(yàn)器材缺乏的問題，也增強(qiáng)了師生開發(fā)與利用課程資源的意識(shí)和能力。同時(shí)，我們還應(yīng)注重教材、教輔、報(bào)刊雜志等文本紙質(zhì)資源、網(wǎng)絡(luò)媒體資源和自然社會(huì)資源的開發(fā)和利用。

通過開放性實(shí)驗(yàn)中知識(shí)與方法的復(fù)習(xí)，給學(xué)生提供思維能力發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在情境想象、合作探索、自我陳述、動(dòng)手操作等方面得到訓(xùn)練，從而在復(fù)習(xí)課堂中實(shí)現(xiàn)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)全面落實(shí)。

(欄目編輯趙保鋼)