利用信息技術(shù)輔助物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

楊素英

摘要：在物理教學(xué)中，教師可以以建構(gòu)主義和系統(tǒng)科學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要教學(xué)手段，構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)引——互動(dòng)探究——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；問(wèn)題情境；互動(dòng)探究；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2009)5(S)-0073-2

1 問(wèn)題的提出

所謂自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)而言的，是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為策略及學(xué)習(xí)成果等各方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。正因?yàn)槿绱?，世界范圍?nèi)的學(xué)校教學(xué)都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。在新的教學(xué)理念中，自主學(xué)習(xí)是其倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。因此，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既是學(xué)生個(gè)體未來(lái)發(fā)展的需要，也是時(shí)代賦予教育的一種責(zé)任，它應(yīng)當(dāng)成為廣大教育工作者的自覺(jué)行動(dòng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)和職業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，為教育工作者培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成了“問(wèn)題引導(dǎo)——互動(dòng)探究——自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式。在這一模式的實(shí)踐中，教師借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生求知的內(nèi)驅(qū)力，依靠課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)探究以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在自

主與合作的協(xié)同推進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2 “問(wèn)題導(dǎo)引——互動(dòng)探究——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施策略

2.1 營(yíng)造適宜的心理環(huán)境

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，要成功實(shí)施“問(wèn)題引導(dǎo)——互動(dòng)探究——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，必須營(yíng)造寬松民主的環(huán)境，建立師生彼此接納的、和諧的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生體會(huì)到老師和學(xué)生是平等的合作關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的心理狀態(tài)時(shí)，就會(huì)喚醒他們的精神狀態(tài)，促使學(xué)生爆發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛能，建立起師生互動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的良好心理平臺(tái)。在適宜的問(wèn)題情境中，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的積極狀態(tài)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

2.2 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)多向互動(dòng)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，主要的形式包括錄音、錄像轉(zhuǎn)換的視頻等真實(shí)情境，利用多媒體技術(shù)制作的模擬的物理情境等等。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境既要力求生動(dòng)直觀，富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，又要使問(wèn)題具有明確的探究指向性，使學(xué)生容易把握探究的方向，促使課堂教學(xué)發(fā)展過(guò)程邏輯關(guān)系清晰，層次分明。如在“機(jī)械波”教學(xué)中的開(kāi)始階段，可播放繩波、女子彩帶操、20米水袖舞及聲波的視頻資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此為基礎(chǔ)，師生一起互動(dòng)探究橫波與縱波的形成成因，然后再將介質(zhì)模擬為質(zhì)點(diǎn)，用動(dòng)畫(huà)充分地把橫波與縱波的形成過(guò)程演示出來(lái)（以T/4進(jìn)行分段演示），讓學(xué)生自己指出質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向與波的傳播方向的關(guān)系，更進(jìn)一步明確振動(dòng)與波動(dòng)的關(guān)系。

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，可以將相關(guān)材料存放在專門(mén)的網(wǎng)站上，讓學(xué)生在課外自主進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)。

3 例談“問(wèn)題導(dǎo)引——互動(dòng)探究——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施

下面以“力的合成與分解”的教學(xué)為例說(shuō)明該模式的實(shí)施過(guò)程

3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在專門(mén)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，教師可以鏈接合力與分力的關(guān)系動(dòng)畫(huà)、力的合成與分解的動(dòng)態(tài)畫(huà)面等等，讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)方式，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇家庭或?qū)W校的因特網(wǎng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)置問(wèn)題情境，進(jìn)行獨(dú)立探究。對(duì)于不具備網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)校，可以采取在課堂上播放有關(guān)內(nèi)容的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

3.2 生生、師生互動(dòng)探究

生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展，讓不同的經(jīng)驗(yàn)得到共享，能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，彼此增進(jìn)了解，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。所以，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，先以小組為單位交流自主學(xué)習(xí)成果，討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，再進(jìn)行組間交流：由小組派代表闡述研究心得，其他組同學(xué)可以隨時(shí)向代表質(zhì)詢，形成相互討論、爭(zhēng)辯的課堂氛圍。在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，經(jīng)過(guò)互動(dòng)討論，了解合力與分力的關(guān)系、力的合成與分解的關(guān)系，理解平行四邊形法則，掌握力的合成與分解的作圖法。

3.3 自主學(xué)習(xí)，鞏固提高

學(xué)生利用教師提供的練習(xí)題（基礎(chǔ)題、中等題、拔高題）或自己擁有的學(xué)習(xí)材料，自主選擇鞏固練習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)的量，確定練習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，反饋評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

“問(wèn)題導(dǎo)引——互動(dòng)探究——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施，通過(guò)整合課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生拓展可自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在師生、生生互動(dòng)中，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)有效

的培養(yǎng)。

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(欄目編輯張正嚴(yán))