討論式學習在高中生物新課程教學中的實踐

盧海波

[摘要] 傳統(tǒng)課堂教學已不適應社會發(fā)展需要,也不適合高考立意的轉(zhuǎn)變。如何最大限度的提高教學效率、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)?討論式學習符合學生的發(fā)展特點和新課程所倡導的教學理念,在生物課堂中嘗試應用能取得良好的效果。老師課前準備與布置討論、組織討論交流與展示、歸納總結(jié)與達標檢測是新課程課堂實施討論式學習的三個環(huán)節(jié)。

[關鍵詞] 討論式學習 新課程 教學 實踐

傳統(tǒng)的生物教學是“教師中心,教材中心,課堂中心”,課堂上只是老師對新授知識“夾生飯”式的一味串講,而嚴重忽視了學生智力、思維、語言表達等能力的發(fā)展。這與當今高考由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變,由注重理論向注重理論聯(lián)系實際轉(zhuǎn)變及當今社會的高速發(fā)展需求是不相適應的。如何最大限度地提高教學效率、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)?討論式學習具有發(fā)展學生的創(chuàng)造性,增強學生的語言表達能力,開拓學生的思維能力,提高學生的學生興趣,特別是發(fā)展學生的自主學習能力等優(yōu)點,尤其符合學生的發(fā)展特點和新課程所倡導的教學理念。在當前市縣推行的教學模式改革中,在生物新課程課堂中嘗試應用討論式學習進行教學,取得了很好的效果。

“討論式教學”是在新的教學理念指導下的有別與課堂討論的一種新型教學模式。它是在老師的精心準備和指導下,為實現(xiàn)一定的教學目標,學生以小組為單位,通過預先的設計,組織學生自學、自講,啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解,或圍繞某個問題各抒己見,通過討論活動,獲得新知識或鞏固舊知識的一種教學方法。它不僅重視全員參與,而且也重視學生的自主化學習,更注重培養(yǎng)學生的合作精神以及提出問題和解決問題的能力,有利于把學生的課內(nèi)、課外學習結(jié)合起來,從而開辟學生“第二學習態(tài)”。

那么,如何實施討論式學習呢?在新課程理念指導下,結(jié)合我校師生特點,在教學中,可按如下幾個環(huán)節(jié)進行討論式學習的教學:

第一,老師課前準備與布置討論。討論式學習首先要使學生對要討論的問題有充分的了解。學生只有在充分了解所學知識問題的基礎上,才能真正深入地參與到討論中來。所以,在上課之前老師就要通過備課把所要講授的知識問題化,設計的問題要注意層次化與趣味化。這樣就可以極大的提高學生討論的興趣與水平。結(jié)合市、縣及本校相關新課程教學改革的要求,我們生物教學組對每一節(jié)新授課都作了統(tǒng)一要求:通過集體備課,在一周前就精心設計好“問題化”的預習案并提前下發(fā)給學生。在這個過程中老師要善于為學生精選問題,要清楚學生對哪些問題是跳跳就能解決的,哪些問題上容易出現(xiàn)偏頗,哪些問題容易產(chǎn)生討論的火花,哪些問題學生感覺比較難等。這樣,就能讓學生在每一節(jié)課前通過自主學習,及時發(fā)現(xiàn)自身還存在的問題,從而為下一步的課堂討論做好準備。

第二,組織討論、展示。課堂是教學的主戰(zhàn)場,也是組織學生討論、解決學習問題、展示學生學習成果的主陣地。那么如何展開討論?

在討論式課堂教學中,事先要對學生進行 “討論策略”的指導。如發(fā)言人如何發(fā)言?如何仔細傾聽別人的發(fā)言?如何評價別人的意見?不同的意見如何質(zhì)疑、辯論?小組長如何組織組員圍繞問題進行討論?如何集中意見向全班匯報?通過這些訓練,學生由討論時無話可說到爭論不休,由不會抓重點與關鍵到抓出繼續(xù)討論的話題。

在討論展開階段,教師要通過插話提問、傾聽、回應參與到學生的討論中去,教師在這個過程中,要運用問題來推動討論的進一步深入,譬如,“你是怎么知道的?”“你能詳細說說嗎?”“你還有什么看法?”在小組討論中,對每個學生的發(fā)言機會要作好安排,要把發(fā)言的機會讓給每一個學生,讓學生學會傾聽別人的談話,作好記錄;對各組討論結(jié)果,老師根據(jù)各小組問題討論情況及時安排各組進行展示,展示過程中要引導組內(nèi)學生相互幫助、補充,積極體現(xiàn)團隊的合作精神,各組之間既要相互競爭又要相互鼓勵。

在學生的討論、交流、展示中老師要當好“導演”:既要善于啟發(fā)和引導,對主講的、補充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學生要全面關注和調(diào)控,講解不到位的要補充,偏離主題的要點撥;又要調(diào)動、激勵學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲;還要及時對個人、小組給予評價,營造和諧的氛圍,創(chuàng)造競爭的環(huán)境;同時也要善于叫暫停,對學生的問題要善于控制,使學生按照正常的軌道前進。

第三,討論總結(jié)、達標檢測。新的教學理念告訴我們,不要輕易的用對與錯去評定學生的發(fā)言。因為這是學生通過討論和思考得出的結(jié)論,凝聚著學生們的自信心和勇氣。只要是經(jīng)過了思考的推理和發(fā)現(xiàn),老師都應當給予學生肯定,品嘗到成功的喜悅后更能進一步激發(fā)學生自主學習、交流展示的主動性和積極性。

總結(jié)之后,圍繞學習目標的學習效果檢測也是必不可少的。達標檢測要精心設計,做到目的性強、層次分明、突出重點、形式新穎,要利于學生在檢測中輕輕松松地學習,使學生養(yǎng)成主動運用知識的習慣。在達標檢測的設計中,還要注意題型的多樣化,如改錯、競賽、搶答、填寫等。在檢測中,老師還可設計一題多解的練習,讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑,從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。通過這些形式新穎趣味性較強的達標訓練,變學生被動做題為主動參與。既增大練習面,又能使全體學生主動參與。

最后,還應讓學生帶著新問題走出課堂。新的教學理念不同與傳統(tǒng)的以問題的解決作為課的結(jié)束,而是要讓學生帶著問題進課堂,再帶著從課堂產(chǎn)生的新問題出課堂。原來的問題變成了學生去探索新知識的武器,使整個知識體系螺旋上升。現(xiàn)代建構(gòu)理論主義認為:“學習并非是一種個體被動的吸收過程,而是一個以已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)過程,是能動地建構(gòu)新的認識圖式,不斷完整新認知結(jié)構(gòu)的過程”。這就要求老師積極利用“討論式學習”這一優(yōu)良的教學手段,積極引導學生去學習、探索。

參考文獻:

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