PBL方法在組織胚胎學教學實驗中的應用研究

周 青

[摘要] 醫(yī)學人才自主學習能力的培養(yǎng),已成為全球醫(yī)學教育的基本要求。高等醫(yī)學教育普遍存在著以教師為主導,課堂講授為中心;組織胚胎學的上課,學生反映比較枯燥,不夠形象、生動;組織胚胎學課程考核到期末一次算總賬等現(xiàn)象。這都向我們提出了組織胚胎學必須改革的強烈要求。在信息時代,課堂的、書本的知識已跟不上時代的發(fā)展和進步,知識信息的及時更新比以往任何時候都顯得更為重要,自主學習、終身學習是適應未來學習型社會和知識經濟時代的根本出路,開展以學生為中心的主動學習,讓學生學會學習成為時代的命題。探索信息化環(huán)境下新型學習模式、課程模式、教學模式、教育評價與管理模式,特別是探索在信息化環(huán)境下大學生自主學習、協(xié)作學習和創(chuàng)造性學習能力培養(yǎng)模式,是解決當前大學生自主學習,終身學習能力薄弱的重要途徑之一。建立組織胚胎學教學的新理念和新模式,用PBL方法進行組織胚胎學的教學實驗改革,創(chuàng)新教學方法和教學手段,并通過教學實踐的應用,以達到提高教育質量的目的。

[關鍵詞] PBL方法 組織胚胎學 自主學習 教學實驗改革

這學期,我承擔了我校2008級臨床醫(yī)學系組織胚胎學的教學任務。如何讓學生對這門課產生濃厚的興趣并學好組織胚胎學,如何對傳統(tǒng)教學方法進行改革,改變以往灌輸為主的教學方式,引導學生主動探求尋找適合于自己的學習方法,改以往的被動學習為主動學習,改“要我學”為“我要學”,這是我一直以來都在思考的問題。為了激發(fā)學生的學習積極性和主動性,我特意分階段地給學生布置了幾個與講課內容及臨床都密切相關的課題,讓他們利用課外業(yè)余時間上網搜索或去圖書館,書店翻閱各種資料,結合自己的觀點談談對該課題的研究與看法,并且結合臨床提出自己獨到的見解,以培養(yǎng)學生主動的思維能力和實踐創(chuàng)新能力為目的的教學,是我一直以來所追求的目標。以下是我在組織胚胎學的理論及實驗教學中的一點體會。

在多媒體課堂教學中,我結合多媒體,盡量采用圖片等直觀的方法進行講課,能用圖表的就盡量用圖表表示,每一堂課結束前對所學內容進行幾分鐘地歸納總結,新課開始講授前,我通常會采用課堂提問的形式,對上一節(jié)課的內容先進行一個摸底,然后就是查漏補缺,對提問中學生沒有完全掌握的知識點不厭其煩的一遍又一遍悉心講授,直到大家徹底搞懂為止。不但要讓學生明白是什么,更要讓他們懂得為什么。學習是一個不斷積累知識與循序漸進的過程,如何增強學生理論聯(lián)系實際的能力,樹立他們學習的自信心,這就要求我們教學工作者在博學多才的基礎上,有豐富的教學經驗,在授課過程中能時,不時地插入一些與講課內容相關的精美圖片,例舉一些淺顯易懂的例子和臨床實例等,加深學生對該內容的理解與掌握。記得我在講解結締組織一章時,當講到疏松結締組織內有哪幾種細胞和纖維時,我拿一碗三鮮湯做比喻,湯里的粗細粉絲就是纖維,而各種形態(tài)各異,大小不同,五顏六色的圓子就是細胞。通過這種形象的比喻使得原本枯糙的教學有了活力,本來不太容易記憶的內容變得淺顯易懂了。我們培養(yǎng)的對象是未來的臨床醫(yī)生,所以怎樣讓學生畢業(yè)后能成為一個合格的和優(yōu)秀的臨床醫(yī)生,這是我們教醫(yī)學基礎課的老師從新生入學之日起就必須認真思考的一個問題。你培養(yǎng)的學生如何能成為一個全面型的人才,怎樣使他們的實際應用能力能進一步提高,如何能把課堂上學到的知識靈活運用等,我覺得必須理論聯(lián)系實際。比如,當講完胚胎學總論時,我給學生布置了一個跟現(xiàn)代醫(yī)學密切相關的課題“不孕癥與試管嬰兒”,讓學生在課堂上發(fā)表自己的看法。這不但要求學生有扎實的組織胚胎學知識,更涉及了醫(yī)學倫理學及臨床醫(yī)學等多個領域,我相信學生通過對該課題的多方位,多角度的深入研究,會激發(fā)他們強烈的求知欲,會讓他們今后更關注身邊的人和事,能用更全面和前瞻的眼光看世界。

對于PBL方法在組織胚胎學實驗課中的應用和研究,我也進行了一些探討和總結。包括對傳統(tǒng)教學方法的改革,對學生動手能力的培養(yǎng),對實驗考核的多樣化研究。以往的實驗課往往是老師在講壇上先示教一遍,然后讓學生自己在顯微鏡下找尋相關的結構。最后往往采用一考定終身制,實驗考核過于單一化,對學生的實際操作能力培養(yǎng)不夠重視,這經常會出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。現(xiàn)在,我更看重的是實際的觀察能力。有時,學生在觀察切片時會有意外的發(fā)現(xiàn),也許是老師上課沒有提到過的內容,抑或是一個非正常的切片,這時如何正確引導和鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn),激發(fā)學生的求知欲,是我們每一個教師的職責。也許若干年后,他們中間會出現(xiàn)一個諾貝爾獎呢!在實驗考核上,我也進行了初步的嘗試。我采用了分段式,進程式和討論式的新模式。

分段式就是分階段的進行抽查和講解,有時可以邀請自告奮勇的學生上講臺進行講課和畫圖等。進程式就是根據實驗進度安排學生進行幾次的實驗考核,看看學生對教學實驗內容的掌握度,并及時發(fā)現(xiàn)不足之處,加以糾正。討論式是強調以學生為主體的一個學生與學生,學生與老師的互動過程。只有不斷發(fā)現(xiàn)問題,才能不停地思考問題和提出解決問題的方法來。這樣,久而久之就形成了一個良性循環(huán)。

通過這學期的教學改革,我發(fā)現(xiàn),學生對學習組胚學的興趣增加了,學習熱情也很高,教學質量和教學效果明顯比傳統(tǒng)的單純式,灌輸式的要好。學生的逃課現(xiàn)象也自然而然地銷聲匿跡了。我打算在下學期的解剖學教學與實驗中也采用PBL教學方法,讓學生有更多的自我發(fā)展空間和動手機會。讓他們能在大學生涯中更自主、更主動地學,并且希望他們把基礎知識牢固地掌握好,為今后的臨床實習及工作打下一個扎實的基礎。