英語寫作教學(xué)中“結(jié)果法”和“過程法”的差異性探析

陳連豐

[摘要] 寫作,是語言交際的一種形式。培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力,是英語教學(xué)中的一項重要任務(wù)。為了提高學(xué)生的寫作水平,國內(nèi)外寫作教學(xué)中出現(xiàn)了多種教學(xué)方法。其中,“結(jié)果法”和“過程法”是目前國內(nèi)采用較多的兩種英語寫作教學(xué)方法。二者有著明顯的差別,前者側(cè)重于寫作成品,強調(diào)語法的準(zhǔn)確性,后者則側(cè)重于過程,強調(diào)寫作過程。在寫作教學(xué)中,教師要把二者有機地結(jié)合起來,才會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 英語寫作 結(jié)果法 過程法 差異性 結(jié)合

一、引言

注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,是當(dāng)今英語教學(xué)中的一項重要的任務(wù)。語言交際分為筆頭交際和口頭交際兩種,也就是指我們經(jīng)常提到的口語和寫作兩個方面。英語寫作是對英語綜合能力的考核,包括詞匯量、語法、知識面、表達能力、思維的邏輯性。寫作教學(xué)的目的是教會學(xué)生如何利用寫作的形式表達自己的思想,與讀者進行交際。全國大學(xué)英語實施四級考試21年來,學(xué)生的英語作文質(zhì)量依然沒有顯著的提高。這種情況在教育部2004年頒布實施《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》之前表現(xiàn)的更為明顯。比如,在大學(xué)英語四六級新題型之前的一次統(tǒng)計表明,學(xué)生作文的平均分一直達不到及格標(biāo)準(zhǔn)9分(當(dāng)時滿分為15分)(李森 2000)。對于很多學(xué)生來說,寫作是一件頭疼的事情。他們害怕寫作,即便是寫出來了,也往往是應(yīng)付差事。為了提高大學(xué)生的英語寫作水平,許多教師在教學(xué)方法上進行了不斷地探索。尤其是國外的一些新的教學(xué)方法和理論紛紛被引入到我們的寫作教學(xué)課堂,諸如“結(jié)果教學(xué)法”(簡稱結(jié)果法)、“過程教學(xué)法”(簡稱過程法)、“內(nèi)容教學(xué)法”、“整體教學(xué)法”和“任務(wù)型教學(xué)法”等等。本文僅就關(guān)系較為密切的“結(jié)果法”和“過程法”展開討論,探究其差異性及對課堂教學(xué)的影響。

二、“結(jié)果法”和“過程法”及二者之間的差異性

很顯然,作為寫作教師,要想提高學(xué)生的英語寫作水平,就必須使他們掌握相關(guān)的寫作技能。Hedge(1988:8)指出,學(xué)生需要掌握以下8種寫作技能:

1.語法正確。

2.有一定程度的詞匯量。

3.標(biāo)點符號正確。

4.寫作格式(比如書信等)正確。

5.拼寫準(zhǔn)確。

6.句子結(jié)構(gòu)達到多樣化。

7.句子之間過渡自然。

8.內(nèi)容和結(jié)構(gòu)清楚,有說服力。

長期以來,為了培養(yǎng)這些寫作技能,許多學(xué)者對寫作教學(xué)方法進行了探索和研究。目前,“結(jié)果法”(product approach/product based approach)與“過程法”(process approach/process based approach)是國內(nèi)英語寫作教學(xué)中經(jīng)常使用的兩種方法?！敖Y(jié)果法”屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教學(xué)重點放在寫作成品上?！斑^程法”的興起始于20世紀(jì)60年代美國的第一語言教學(xué)。20世紀(jì)80年代,從事第二語言教學(xué)研究的學(xué)者,如美國的Raimes、Zamel和英國的Hedge等將過程法應(yīng)用于第二語言的寫作教學(xué)。

對于“product-based approach/product approach”這個術(shù)語的翻譯,除了“結(jié)果法”外還有另外幾種譯法,如“結(jié)果教學(xué)法”、“成果教學(xué)法”、“成稿寫作法”等。

“結(jié)果法”教學(xué)理論和“過程法”教學(xué)理論之間的差異,可以通過4個要素加以討論和研究。(1)主要涉及哪些技能?(2)運用了那些課堂活動?(3)什么樣的反饋是有效的?(4)評價類型是什么?

“結(jié)果法”的教學(xué)重點放在寫作的最終結(jié)果上。根據(jù)這一教學(xué)法,課堂活動有以下幾項內(nèi)容:首先,由教師分析范文,學(xué)生模仿范文寫作;然后,教師批改作文,進行評述。評述包括文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、措辭、語法等。

“結(jié)果法”以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),視寫作教學(xué)過程為教師給與刺激、學(xué)生做出反應(yīng)的過程,認為只要學(xué)生能熟練地掌握寫作技巧,就能夠處理復(fù)雜的寫作任務(wù),掌握復(fù)雜的句子和組織復(fù)雜的段落(蔡蘭珍 2001)。因此,整個教學(xué)過程中學(xué)生比較被動(于飛,張慧芬 1996)。特別值得一提的是,“結(jié)果法”認為,寫作與語言知識相關(guān),重點在于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用(Pincas 1982)。這種方法著重強調(diào)語法的正確與否、寫作慣例、詞語的拼寫和用法上,比如,上面介紹的Hedge提出的八種技能中的第一項和第五項。相應(yīng)地,反饋集中在形式上(如語法和行文結(jié)構(gòu))。Fathman和Whalley(1990)的研究表明:當(dāng)老師在學(xué)生作品中強調(diào)語法錯誤時,學(xué)生可以改善語法的精確性,這能夠很有效的鼓勵學(xué)生們有意識地注意語法結(jié)構(gòu)。

“過程法”認為,寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程。寫作必須通過寫作過程的一系列認知、交互活動來提高自己的認知能力、交互能力和書面表達能力?！斑^程法”的中心放在作者和他們的寫作過程上。Keith Morrow (1981)認為過程和形式一樣重要。Hedge(1994)提出了好的寫作過程的3個特點:

1.有目的地計劃寫作活動。

2.考慮讀者因素。

3.在寫的過程中反復(fù)檢查和修改。

“過程法”將寫作過程分為4個階段:寫作準(zhǔn)備階段(pre-writing)、初稿寫作階段(drafting)、修改階段(revising)和定稿階段(editing/proof-reading)(Tribble 1996)。

首先,學(xué)生可以通過“頭腦風(fēng)暴法(brainstorming)”、彼此分享信息、討論主題和考慮句子的邏輯性等方法為有效的寫作做準(zhǔn)備。其次,成功的作者會對他(她)的潛在的讀者有比較清醒的認識,他們可以通過寫的東西和讀者進行交流。文章的內(nèi)容和文體形式的選擇也取決于讀者的身份。必須清楚通過什么方式讓讀者更容易的理解和接受自己的觀點。第三,一個成功的作者的寫作過程應(yīng)該是“考慮—撰寫—寫作”的不斷循環(huán)的過程。關(guān)于寫作課堂活動,我們需要的是真實的、放松的、自然而又有意義的活動(Brookes and Grundy 1990)。這些活動在寫作過程中是很有用的。在教學(xué)中,教師為了改進學(xué)生的寫作內(nèi)容,對學(xué)生要給與鼓勵性的總的評價,并且給出修改建議(Fathman and Whalley 1990)。Hedge(1994)就提出了一些修改作文的技巧,比如,“自己檢查、同伴交換作品互查、和老師討論,班上選文修改、校對練習(xí)和重寫”,等等。Hedge特別強調(diào)和老師討論非常重要,因為這樣做學(xué)生可以通過和老師對話的形式了解個人的寫作上存在的問題,從而,更利于有效的加以修改。

綜上所述,“結(jié)果法”和“過程法”之間的主要差異在于在“結(jié)果法”中范文先提供給學(xué)生,而在“過程法”中,范文是在最后或在寫作過程中交給學(xué)生。前者是以教師為中心的(teacher-centered),而后者是以學(xué)生為中心的(student-centered)。但是,在實際的寫作教學(xué)中,這兩種教學(xué)方法不能被割裂開來,相反,我們應(yīng)該將他們結(jié)合起來加以利用。Fathman和Whalley(1990)提出內(nèi)容(content)與形式(form)(主要指語法錯誤等)的反饋應(yīng)當(dāng)同時發(fā)生。而且,無論老師的反饋是針對形式(語法錯誤)的,還是針對內(nèi)容的。他們都強調(diào)重寫(rewriting)的重要性。這證明了這兩種方法是彼此有聯(lián)系的。Brookes和Grundy(1990)認為,“結(jié)果法和過程法的差異是不明顯的”。所以,不能過于強調(diào)其中一種方法而忽視另一種方法。寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,但只要將“結(jié)果法”和“過程法”有機結(jié)合,堅持不懈地對學(xué)生進行寫作能力的訓(xùn)練,學(xué)生的寫作水平就會得到顯著提高。

三、結(jié)束語

“結(jié)果法”與“過程法”,是目前國內(nèi)英語寫作教學(xué)中經(jīng)常使用的兩種方法?！敖Y(jié)果法”和“過程法”教學(xué)理論之間的差異性可以通過4個方面加以研究,即技能、活動、反饋和評價?！敖Y(jié)果法”,強調(diào)寫出的文章中詞語的準(zhǔn)確性,中心放在正確的語法、單詞的拼寫和用法上。誠然,語法在寫作中的確不應(yīng)該被忽視,但單純關(guān)注語法的方法是不能鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的流暢的寫作的?！斑^程法”的“教學(xué)重點放在學(xué)生的寫作過程上。教師通過多樣化的課堂活動,側(cè)重在語篇水平上指導(dǎo)寫作。這兩種方法不應(yīng)該被分離,而應(yīng)相結(jié)合加以應(yīng)用。我們只有利用他們的各自的優(yōu)點,才能更有效地提高課堂寫作教學(xué)效果。

參考文獻:

[1]Brookes,A. and P. Grundy. Writing for Study Purposes [J]. Cambridge:CambridgeUniversity Press,1990.

[2]Fathman ,A. K. & Whalley ,E. Teacher responses to student writing :focus on form versus content[A] . In B. Kroll (ed.) .Second Language Writing: research insight for the classroom[C] . Cambridge University Press,1990.

[3]Hedge,T.Second Language Pedagogy:Writing.Encyclopedia of Applied Linguistics,Pergamon/Elsevier Science,1994.3774-3778.

[4]Hedge,T. Writing[M].Oxford:OxfordUniversity Press,1988.

[5] Keith Johnson and Keith Morrow.Communication in the Classroom [M].Longman,1981.

[9] Pincas.A. Teaching English Writing[M].London:Macmillan,1982.

[6]李森.改進英語寫作教學(xué)的重要舉措:過程教學(xué)法[J].外語界.

[7]于飛,張慧芬.寫作教學(xué)中的“成果教學(xué)法”、“過程教學(xué)法”和“內(nèi)容教學(xué)法”淺析[J].外語界,1996,(3).