非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究

陳潔華 朱煉紅

[摘要] 本研究通過對非英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查,探討了學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。結(jié)果顯示:(1)英語學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。(2)學(xué)習(xí)策略中,認知策略和記憶策略對英語學(xué)習(xí)成績有正向的預(yù)測作用。(3)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略呈正相關(guān)。

[關(guān)鍵詞] 英語學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)成績

一、引言

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和所使用的語言學(xué)習(xí)策略是語言習(xí)得中備受關(guān)注的領(lǐng)域。近年來,有關(guān)學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究已成為國內(nèi)學(xué)者們研究的熱點,也成為各個院校教師們關(guān)注的話題。以往有關(guān)學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的研究,大多以英語專業(yè)學(xué)生為對象,而且對學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)成績的關(guān)系以及兩者對英語學(xué)習(xí)成績影響的研究甚少,本研究則在國內(nèi)外同行相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,通過相關(guān)和回歸分析探討3個因素之間的互動關(guān)系,以期促進英語教學(xué)和學(xué)習(xí)實踐。

二、理論概述

1.學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是人們渴望知識和理解知識的心理傾向,它激勵學(xué)生積極活動并維持該活動向某一特定的目標靠攏,是制約學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)成績的主要變量之一。國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對第二語言學(xué)習(xí)動機進行了分類,Gardner(1985)認為第二語言學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的4個主要個體差異之一,并把動機分為工具型動機和融入型動機(instrumental & integrative motivation)。Deci & Ryan(1985)從認知心理學(xué)角度出發(fā),將動機分為內(nèi)在動機和外在動機 (Intrinsic & Extrinsic Motivation)。Biggs(引自文秋芳2001)將學(xué)習(xí)動機分為表層動機和深層動機,表層動機通常與個人前途和經(jīng)濟利益直接相關(guān),如就業(yè)、深造等,動力來自外部;而深層動機與長遠成功相聯(lián)系,學(xué)習(xí)動力主要來自于對所學(xué)語言或文化的興趣。

2.學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略,是指學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)獲得更好的效果而有意識、有目的采用的具體行為和技巧。自20世紀70年代以來,國內(nèi)外學(xué)者就開始了對語言學(xué)習(xí)策略的研究,他們在學(xué)習(xí)策略的分類上也有不同的意見,其中較有影響的是Oxford(1990)的分類,她根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系把學(xué)習(xí)策略分為直接與間接策略兩大類,直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言發(fā)生直接的關(guān)系,包括記憶策略、認知策略和補償策略,間接策略分為元認知策略、情感策略和社會策略。從20世紀80年代開始,有些研究者開始著手研究學(xué)習(xí)策略與二語成績是否相關(guān)以及哪些策略對成績有預(yù)測力,然而,定量研究的結(jié)果并不一致。

三、研究設(shè)計

1.研究問題

本研究主要探討以下問題:(1)非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性如何?(2)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性如何?(3)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略之間是否存在著相關(guān)性?

2.研究對象

本研究選取的受試對象是某省級大學(xué)非英語專業(yè)本科二年級隨機抽樣的102名學(xué)生。

3.研究工具

本研究采用問卷調(diào)查和期末考試成績的形式收集數(shù)據(jù),采用的問卷內(nèi)容包括:(1)學(xué)習(xí)動機調(diào)查表,該問卷出自文秋芳(2001)研究,共6題,1～3題測試表層動機,4～6題測試深層動機;(2)學(xué)習(xí)策略調(diào)查表,采用Oxford(1990)編制的SILL (The Strategy Inventory of Language Learning),共50題,該量表將學(xué)習(xí)策略分為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略,要求受試學(xué)生按照自己的實際情況完成,兩量表均采用李克特的五級評分制,由完全不符合到完全符合,分別記為1～5分。發(fā)放調(diào)查問卷102份,收回有效問卷為86份,英語學(xué)習(xí)成績依據(jù)為該學(xué)期期末考試成績,所得數(shù)據(jù)用統(tǒng)計軟件SPSS 13.0進行統(tǒng)計分析。

四、結(jié)果分析與討論

1.英語學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)關(guān)系

為了研究英語學(xué)習(xí)動機與英語成績之間的關(guān)系,我們運用相關(guān)分析考查學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)程度。

表1列出了英語學(xué)習(xí)表層動機、深層動機與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性,由此可知,英語學(xué)習(xí)成績與深層動機呈顯著的正相關(guān)(r=.557, p= 0.000),而表層動機與學(xué)習(xí)成績不存在顯著的相關(guān)關(guān)系(r= .206, p=0.057)。這說明學(xué)生英語學(xué)習(xí)是否成功學(xué)習(xí)動機起著重要的作用,許多學(xué)生將自己的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)試、今后的工作、深造聯(lián)系在一起,有利于提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性,從而促進英語學(xué)習(xí)成績的提高,但是,這種學(xué)習(xí)動機有它的局限性,因為應(yīng)試和求職畢竟是近景動機,達到目的后,這種動機就會飽和;如果學(xué)習(xí)者對說英語國家的文化、風(fēng)俗感興趣,或者迫切了解外國的科學(xué)技術(shù)、政治和經(jīng)濟情況,他們的學(xué)習(xí)動力較強,則更容易取得成功,學(xué)習(xí)成績也更理想。本研究的受試對象是大學(xué)二年級的學(xué)生,經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)以后,深層動機超過了表層動機,成為明顯的學(xué)習(xí)動力源。

2.英語學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略等各因子之間的相關(guān)關(guān)系和回歸分析

表2顯示,6種學(xué)習(xí)策略中,記憶策略、認知策略、元認知策略與學(xué)習(xí)成績具有顯著的正相關(guān)關(guān)系,而補償策略、情感策略及社會策略與學(xué)習(xí)成績沒有顯著的相關(guān)關(guān)系。為了進一步了解英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績關(guān)系,我們以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞?英語學(xué)習(xí)策略為自變量,采用進入法 (enter-regression)復(fù)回歸分析確定影響英語學(xué)習(xí)成績的主要變量。

表3說明,在英語學(xué)習(xí)策略的6個因子中,只有認知策略和記憶策略進入了回歸方程,標準回歸系數(shù)分別為0.532和0.418,由此可見,認知策略和記憶策略對學(xué)習(xí)成績有正向預(yù)測力,其中,認知策略對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測性最高(Beta=.532, p=0.000),其次為記憶策略(Beta=.418, p=0.000)。

研究結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略的使用密切相關(guān),這一結(jié)果與國內(nèi)已有的研究結(jié)果基本一致(文秋芳王海嘯 1996;Zhang & Liu 2005;王毅敏 2006),這說明學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素,學(xué)習(xí)策略的掌握和有效使用可以保證學(xué)習(xí)效果和獲得最佳的學(xué)習(xí)成績。在英語教學(xué)中,教師除了在課堂上傳授語言知識、技能,還要有意識地幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生有目的地使用不同的學(xué)習(xí)策略以解決不同的學(xué)習(xí)問題,以達到提高語言能力和學(xué)習(xí)成績的目的。

線形回歸分析表明,學(xué)習(xí)策略中只有記憶和認知策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有正向預(yù)測力,而其它策略的預(yù)測作用不明顯。這說明目前在我國外語學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生記憶和認知策略的使用對英語學(xué)習(xí)成績的影響最大,記憶和認知策略運用越好的學(xué)生英語成績也可能越好。

記憶策略通常是以某種程度的自覺意識進行的記憶過程,如心理聯(lián)想、運用形象和聲音記憶、有效復(fù)習(xí)等方式來達到增強記憶的有效方法。Oxford (1990:39)認為,記憶策略是語言習(xí)得的有利助手,有助于將信息從事實層面 (fact level)上升到技能層面(skill level),使已有的知識程序化和自動化。但記憶不是靠死記硬背,教師在向?qū)W生介紹記憶策略的同時,教師需根據(jù)記憶的內(nèi)容、過程、基本環(huán)節(jié)以及遺忘規(guī)律,采用靈活多樣的教學(xué)形式,如使用形象記憶、動作記憶等方法幫助學(xué)生記憶生詞,以培養(yǎng)其記憶品質(zhì)。

認知策略是學(xué)習(xí)者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。從線形回歸分析結(jié)果可以看出,認知策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的重要部分,對提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果起著重要的作用。在教學(xué)中,教師應(yīng)特別加強認知策略的培訓(xùn)。和其他的學(xué)習(xí)活動一樣,認知策略的學(xué)習(xí)也是一個積極主動的過程,學(xué)生僅僅記住有關(guān)認知策略的內(nèi)容并不能保證提高他們的學(xué)習(xí)成績,所以在教學(xué)過程中,教師應(yīng)了解學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需要,確立適合學(xué)生水平的教學(xué)目標,在具體的教學(xué)內(nèi)容中教授認知策略。

3.英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性

表4結(jié)果表明,學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的使用存在顯著正相關(guān)( r=.434, p<.001)。這說明,學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略相互作用,一方面,學(xué)習(xí)動機的強弱會直接影響到學(xué)習(xí)策略的使用,學(xué)生學(xué)習(xí)動機越強,就會特別注意廣泛正確地使用學(xué)習(xí)策略;另一方面,如果學(xué)習(xí)者正確策略使用越多,學(xué)習(xí)成績就越好,學(xué)習(xí)動機就越強。因此,在實際教學(xué)中,教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,利用靈活多樣的教學(xué)手段和方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時,應(yīng)重視對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn),使學(xué)生了解運用學(xué)習(xí)策略的意義,把策略培訓(xùn)與具體的語言相結(jié)合,以促進學(xué)習(xí)成績的提高。

五、結(jié)語

本研究通過問卷調(diào)查、相關(guān)分析和回歸分析,探討了學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明,學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績有很大的影響。其中,認知策略和記憶策略起著非常重要的作用,學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略相互影響、相互作用,共同促進學(xué)習(xí)成績的提高。本研究對于英語教學(xué)的啟示在于:在教學(xué)中,教師應(yīng)善于觀察,研究學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的言行舉止,掌握學(xué)生的心理,通過各種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時,加強學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),從而達到較好的教學(xué)效果。

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本文系浙江省教育廳資助項目(項目號:20020122)。