高校思想政治理論課教師必須注意的幾個(gè)問(wèn)題

楊 梅 夏紅軍

[摘要] 高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的未來(lái),關(guān)系到國(guó)家和民族的前途。為保證思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量,思想政治理論課教師一定要正確認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值,站對(duì)自己的政治立場(chǎng),正確認(rèn)識(shí)教材在教學(xué)中的作用,正確把握學(xué)生心理

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論 教學(xué) 認(rèn)識(shí)

一、不能正確認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值

胡錦濤同志說(shuō):“一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的民族,總是把關(guān)注的目光投向青年;一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的政黨,總是把青年看作推動(dòng)歷史發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的重要力量?！壁A得青年,尤其是青年學(xué)生,第一位的就是政治素質(zhì)的培養(yǎng)。高校思想政治理論課教師就是這項(xiàng)重要工作的主要承擔(dān)者。

但是,這些主要承擔(dān)者目前的處境卻是比較尷尬的。一方面,黨和政府很重視,甚至國(guó)務(wù)院親自來(lái)關(guān)注05方案的教材的編定。另一方面,各個(gè)院校普遍對(duì)思想政治理論課不重視。大多數(shù)院校沒(méi)有獨(dú)立的思想政治理論課教學(xué)組織,掛靠在公共基礎(chǔ)課部或者人文社科系等。很多院校的師資很缺。學(xué)生不歡迎,覺(jué)得對(duì)他們求職就業(yè)沒(méi)有用;很多年輕教師覺(jué)得沒(méi)有前途,紛紛改行。在這種情況下,作為思想政治理論課教師,如果不能正確認(rèn)識(shí)自己工作的價(jià)值,自己昏昏,卻想學(xué)生昭昭,肯定是天方夜談。

鄧小平同志說(shuō)過(guò),在改革過(guò)程中,我們最大的失誤在教育,尤其是思想教育。在人們生活越來(lái)越富裕,文化水平越來(lái)越高的今天,青少年違法犯罪的也越來(lái)越多,這不得不讓我們反思,我們?cè)诮o予孩子糧食和知識(shí)的同時(shí),忘了很重要的東西——思想政治教育。品德高尚的人才是我們的幸福的創(chuàng)造者,品德低劣的人才則是我們的災(zāi)難。國(guó)家的穩(wěn)定也好,社會(huì)的安定也好,誰(shuí)敢說(shuō)沒(méi)有思想政治教育者的功勞?在國(guó)家機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中,思想政治教育者作為普通的螺絲釘起著不能取代的作用。

二、沒(méi)有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)

思想政治理論課難上,相信是所有想上好思想政治理論課的教師的共識(shí)。從政治教育立場(chǎng)來(lái)說(shuō),必須有框框,從思想教育來(lái)說(shuō),又不能有框框。思政課教師,處在一個(gè)兩難處境當(dāng)中。列寧曾經(jīng)指出:“在任何學(xué)校里,最重要的是課程的思想政治方向。這個(gè)方向有什么來(lái)決定呢?完全只能由教學(xué)人員來(lái)決定”。思想政治理論課的思想政治方向,當(dāng)然由思政課教師來(lái)確定。作為黨的理論、路線(xiàn)、方針、政策的宣講者,思政課教師的思想政治方向應(yīng)該是確定的。但是,在實(shí)踐中,也有部分教師立場(chǎng)不堅(jiān)定。有些是出于自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,有些是出于對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的迎合。自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,作為教師,課前應(yīng)該有充分的了解和認(rèn)識(shí);如果因?yàn)橘Y料不充分,了解不夠的話(huà),可以與學(xué)生一起探討,但是立場(chǎng)不能變。迎合學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),可能出于激發(fā)學(xué)生興趣,融洽課堂氣氛考慮,雖然一時(shí)受學(xué)生歡迎,然而冷靜思考之后,學(xué)生會(huì)質(zhì)疑教師的認(rèn)識(shí)能力和職業(yè)道德。這是不可取的。思政課課堂討論可以是自由的,學(xué)生可以漫談,教師一定要有堅(jiān)定的立場(chǎng)。無(wú)論如何,教師不能有反黨、反社會(huì)主義的言論,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤思想言論,要進(jìn)行有效反駁或引導(dǎo)。2005年,《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》指出:加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的總體要求是:堅(jiān)持用發(fā)展著的馬克思主義武裝大學(xué)生,始終保持教育教學(xué)的正確方向。這是起碼的政治素質(zhì),也是基本的職業(yè)道德。否則,正如海涅所說(shuō):“我播下的是龍種,收獲的是跳蚤”。

三、沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教材在教學(xué)中的作用

大多數(shù)教材都是經(jīng)過(guò)層層挑選,由專(zhuān)家審定的,都是精華之選。高?！八枷胝卫碚撜n”教材原來(lái)由各個(gè)省份自己定,沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),比較混亂。教師疲于應(yīng)付,精益求精根本無(wú)從談起。05方案后,高校“思想政治理論課”教材大都是依據(jù)教育部制定的教學(xué)大綱統(tǒng)一編寫(xiě)的,教材內(nèi)容在原則上一般也是不能動(dòng)。這對(duì)政治課教師來(lái)說(shuō)是好事?？梢园褧r(shí)間和精力集中,更好地從事教學(xué)工作。但是,只有教材肯定是不夠的。任何一本這類(lèi)教材,不管它水平多高,思想多么超前,都不可能完全適應(yīng)青年學(xué)生思想的多變性和時(shí)勢(shì)的變化。我們的目標(biāo)是幫助大學(xué)生在科學(xué)理論的指導(dǎo)下形成共同的理想信念,強(qiáng)大的精神力量和基本的規(guī)范,使學(xué)生成為社會(huì)主義核心價(jià)值體系的堅(jiān)定實(shí)踐者,把國(guó)家和民族的歷史傳承下去。這個(gè)目標(biāo)和任務(wù)不是任何教材可以完全承載的。一些教師在實(shí)踐中受教材內(nèi)容拘束,不敢有所損益。認(rèn)為照者課本念,沒(méi)有功也沒(méi)有過(guò)。殊不知,無(wú)功即過(guò)。教學(xué)任務(wù)的限制,也是一些教師不能或者不敢大膽地創(chuàng)新一個(gè)重要的原因。由于中學(xué)教材中已經(jīng)學(xué)過(guò)一部分,高校教材的內(nèi)容還有一定的重復(fù)性。在這種情況下,教師老調(diào)重談,只會(huì)招致學(xué)生反感或厭煩。那么,教學(xué)目標(biāo)何以實(shí)現(xiàn)?毛澤東同志說(shuō)過(guò):“解決思想問(wèn)題不能雷厲風(fēng)行,要靠擺事實(shí),講道理”;“反對(duì)本本主義”。教材不是束縛我們的教條,教材內(nèi)容不是教義。教材只是為教師教學(xué)指明方向,并不等于要教師上傳下達(dá),照本宣科。認(rèn)識(shí)到教材的指南針作用,教師必須立足于教材,根據(jù)教學(xué)需要,對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所損益。

四、不能正確把握學(xué)生心理

思想政治理論課教學(xué)中,學(xué)生有兩大心理比較突出:一個(gè)是厭學(xué)心理,一個(gè)是逆反心理。

厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因主要是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,覺(jué)得沒(méi)有用,學(xué)不到東西。解決這個(gè)問(wèn)題關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍,對(duì)教學(xué)方式的運(yùn)用。教師教學(xué)必須基于教材,又高于和廣于教材。同時(shí),必須掌握多種教學(xué)方式并且靈活運(yùn)用。什么案例教學(xué)、比較教學(xué)、討論教學(xué)、辯論教學(xué)、記者招待會(huì)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)等,總之,哪種方式能達(dá)到最好的教學(xué)效果,就根據(jù)內(nèi)容選哪種。要讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)到東西,就不會(huì)覺(jué)得厭煩。

逆反心理產(chǎn)生的原因,主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)教師在教學(xué)中硬性地灌輸和家長(zhǎng)式作風(fēng)引起的。比如,對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)或者過(guò)于神話(huà)化,或者過(guò)于階級(jí)化。在學(xué)生提出異議時(shí),予以嚴(yán)厲的批評(píng)。這些都與大學(xué)生的心理特點(diǎn)不適合。大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈,希望得到充分的尊重,并且具有一定的認(rèn)識(shí)能力。不客觀的評(píng)價(jià)使他們覺(jué)得受愚弄和糊弄;不科學(xué)的做法使他們覺(jué)得不受尊重。所以,教師教學(xué)過(guò)程中,一定要注意語(yǔ)言的組織,避免過(guò)于主觀的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí),要鼓勵(lì)多于批評(píng)。即使學(xué)生的見(jiàn)解很主觀、片面或者是非常錯(cuò)誤的,也不要使用過(guò)于嚴(yán)厲的言辭,而應(yīng)該耐心地說(shuō)服,否則,即使出于某種顧慮,學(xué)生不再質(zhì)問(wèn)或勉強(qiáng)表示認(rèn)可,其實(shí)是口服心不服。這與我們的目的不符。

參考文獻(xiàn):

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[3]石云霞.“兩課”教學(xué)法研究.武漢大學(xué)出版社,2002,4.

本文系2006年邵陽(yáng)學(xué)院課題《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)與實(shí)踐》(課題編號(hào)2006JDY16)的理論成果。