學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的教學(xué)實(shí)踐

張龍娟

[摘要] 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要內(nèi)容源于企業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的總合基本涵蓋生產(chǎn)領(lǐng)域的全部?jī)?nèi)容。我班采用的是德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式,對(duì)于我們老師來說是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇,我們要根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)出適合中國(guó)學(xué)生的授課計(jì)劃以及教學(xué)方法,使學(xué)生能通過德國(guó)工商行會(huì)的畢業(yè)考試。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 教學(xué) 學(xué)生

對(duì)職業(yè)學(xué)校來說,該怎么樣改變學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力?職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)是培訓(xùn)專業(yè)思維,解決問題,社會(huì)學(xué)習(xí),負(fù)責(zé)工作以及獨(dú)立獲取知識(shí)的意識(shí)。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)解決問題的能力。職業(yè)學(xué)校一直在進(jìn)行課程改革、教學(xué)改革。筆者擔(dān)任教學(xué)的班級(jí)是B/S/H實(shí)驗(yàn)班,也就是學(xué)校與企業(yè)合作半學(xué),共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的教育。采用學(xué)生兩個(gè)月在學(xué)校,兩個(gè)月在企業(yè)的交替式教學(xué),學(xué)生在企業(yè)大多是以實(shí)訓(xùn)為主。學(xué)生在校三年的專業(yè)課主要由兩個(gè)老師配合完成。采用的是德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在校三年要求教師完成十三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué),由教師自己根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

一、整體項(xiàng)目的設(shè)置

教學(xué)過程中,我將十三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模塊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行螺旋式的教學(xué),整個(gè)教學(xué)我都是圍繞項(xiàng)目展開的。對(duì)老師來說,對(duì)問題的設(shè)置都有自己的感受。比如,設(shè)置項(xiàng)目:做一個(gè)自動(dòng)門的控制系統(tǒng)。老師必須要將學(xué)生要掌握的信息告訴他們。項(xiàng)目無理論與實(shí)踐的劃分。老師通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察自動(dòng)門的控制,讓學(xué)生自己記錄,然后老師應(yīng)想法讓學(xué)生自己動(dòng)起來、自己去思考。學(xué)生應(yīng)借助各種方法完成老師的工作頁(yè)。在設(shè)置項(xiàng)目時(shí),始終要考慮以下幾個(gè)問題:

1.如何設(shè)計(jì)?難度?覆蓋的知識(shí)點(diǎn)多少?

2.設(shè)置的任務(wù)要貼近現(xiàn)實(shí)、貼近實(shí)際。

3.設(shè)計(jì)的太容易,不行。

4.設(shè)計(jì)的太難,不行。

5.每一個(gè)任務(wù)的完成都需要相關(guān)的理論知識(shí)支撐。

在此基礎(chǔ)上,再根據(jù)學(xué)生情況分成 專業(yè)理論基礎(chǔ)領(lǐng)域和專業(yè)模塊領(lǐng)域,前一領(lǐng)域因?yàn)閷W(xué)生在初中接受的大多數(shù)是傳統(tǒng)的教學(xué),所以,這部分主要是將每一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過 實(shí)驗(yàn)——分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)——得出結(jié)論——講解——做相關(guān)習(xí)題,讓學(xué)生慢慢過渡。專業(yè)領(lǐng)域部分對(duì)于企業(yè)與學(xué)校交叉的項(xiàng)目,如接觸器控制部分,學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間有四周,對(duì)于這部分內(nèi)容,將企業(yè)的項(xiàng)目用于學(xué)校的教學(xué)項(xiàng)目。將項(xiàng)目分成不同的任務(wù),在每一任務(wù)的信息與計(jì)劃部分,主要是要學(xué)生完成相關(guān)的理論知識(shí)。老師的任務(wù)是讓他們學(xué)會(huì)在操作過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)尋找相關(guān)的理論支撐、學(xué)會(huì)記錄現(xiàn)象。這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對(duì)于學(xué)校與企業(yè)沒有交叉的領(lǐng)域,由學(xué)校老師共同商議確定項(xiàng)目。

總之,一般都是遵循學(xué)生查找相關(guān)的理論支撐——完成操作部分——講解相關(guān)的理論知識(shí)。當(dāng)然,評(píng)價(jià)(自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià))也是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一個(gè)部分。

二、具體教學(xué)過程

有了項(xiàng)目,怎樣讓學(xué)生活起來,動(dòng)起來,這也是老師所需要考慮的問題。比如,帶障礙信號(hào)的雙作用氣缸順序控制是學(xué)習(xí)領(lǐng)域十控制技術(shù)(SPS)部分下的內(nèi)容。在這個(gè)領(lǐng)域主要圍繞料的運(yùn)輸控制這個(gè)項(xiàng)目展開,該硬件部分要求掌握氣動(dòng)的知識(shí),根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生自身情況,氣動(dòng)部分我安排了12節(jié)課(6個(gè)任務(wù))教學(xué),每節(jié)課我設(shè)置了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)、難點(diǎn)。

首先,通過引導(dǎo)學(xué)生分析氣路、找出障礙,然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,分析總結(jié)消除障礙的方法。本節(jié)課的教學(xué)思路主要是“質(zhì)疑問難——自由回答——?jiǎng)邮謱?shí)現(xiàn)”。雙氣控二位五通脈沖式換向閥兩個(gè)控制端口不能同時(shí)有信號(hào),否則,將會(huì)出現(xiàn)誤動(dòng)作,這一概念的理解是難點(diǎn),必須讓學(xué)生自己去做、去理解這一部分概念。所以,我采用的方法是質(zhì)疑問難,啟發(fā)式教學(xué),由老師引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、教師再提出問題、再讓學(xué)生解決問題。為什么要采用這樣的方法呢?因?yàn)椤皩W(xué)起源于思,思起源于疑”,教學(xué)中問題的擺出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果不一樣,由學(xué)生提出能解除學(xué)習(xí)上的依賴心理,又因?yàn)檫@一部分是完成氣路設(shè)計(jì)的一關(guān)鍵點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn),如果完全由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),將只有個(gè)別學(xué)生能完成,大多數(shù)同學(xué)都會(huì)無從下手。當(dāng)然,之前,我已將工作頁(yè)提前發(fā)給學(xué)生(氣動(dòng)部分的內(nèi)容)讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)、思考;通過在課堂上老師再點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生由前一節(jié)課自然過渡到這一節(jié)課。既是對(duì)前一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查,同時(shí)學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題并思考解決問題的方法,這又是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力的鍛煉。另外,之前已經(jīng)有思路的同學(xué)經(jīng)過老師二十幾分鐘的講解思路會(huì)更清晰,概念會(huì)更清楚。在教師啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上,預(yù)習(xí)中有困惑的同學(xué)可能也會(huì)豁然開朗,學(xué)生基本具備自己設(shè)計(jì)的能力,也有了自己的思路,會(huì)想動(dòng)手設(shè)計(jì)并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是否正確,此時(shí),完全讓學(xué)生自己動(dòng)手去做,老師主要起指導(dǎo)作用,從而很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)興趣、從而達(dá)到教學(xué)效果。

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和以上教學(xué)方法,學(xué)生基本上是采用聽、思、講、做、理的方法完成每次課的學(xué)習(xí)的。聽:聽老師分析;思:根據(jù)老師的引導(dǎo)、質(zhì)疑思考問題;講:有了自己的思路就可以回答,講解自己的處理問題的方法,口頭講述自己的設(shè)計(jì)思路;做:自己動(dòng)手設(shè)計(jì)氣路并在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上完成;理:做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)要記錄,理清思路總結(jié)方法;學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手通過自己的勞動(dòng)收獲知識(shí),要將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)體會(huì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式,對(duì)我們教師來說是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇,我認(rèn)為行為導(dǎo)向式教學(xué)是我們的教學(xué)理念,項(xiàng)目式教學(xué)是我們的主要教學(xué)方法。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì):

1.學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)慢慢開始,逐漸提高要求。

自學(xué)代替灌輸;

通過操作和“說“來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;

從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí);

學(xué)習(xí)是一個(gè)需要時(shí)間的過程(勞逸結(jié)合);

搭檔合作(根據(jù)實(shí)際情況采用兩人搭檔或者更大規(guī)模的小組合作);

通過在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行講解,學(xué)生可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;

尊重和共鳴(教師-學(xué)生,學(xué)生-教師);

通過聯(lián)系和運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)過程中,學(xué)生應(yīng)明確為什么而學(xué)。學(xué)是為了用。這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的一個(gè)方面。

3.學(xué)生在做中學(xué),然后在學(xué)中做,先知其然,然后知其所以然。

德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革也有不足之處,在借鑒時(shí),筆者結(jié)合了我國(guó)的實(shí)情,根據(jù)我?，F(xiàn)有條件,學(xué)習(xí)了他們的合理可用之處,也有我們自己的做法,相信只有這樣,才能更好地促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

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